淺析創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)作文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)的興起是基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及語(yǔ)文教育改革的共同需要，但尚處于起步、探索階段。本論文旨在通過(guò)對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的概念界定以及創(chuàng)意寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)述，為我國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)提供一些具體策略及建設(shè)性意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)作文教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫(xiě)作；作文教學(xué)；語(yǔ)文教育改革

一、前言

創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)的興起主要有宏觀、微觀兩方面的背景。

宏觀上，大陸文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，客觀上需要?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作為其提供智力支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮。微觀上，是基于我國(guó)語(yǔ)文教育改革的需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，以改變多年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)模式化，學(xué)生寫(xiě)作千文一面的困境。

在這兩方面背景下，創(chuàng)意寫(xiě)作的引入與發(fā)展，亦具有推動(dòng)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)兩方面的意義。本文主要針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：

1、創(chuàng)意寫(xiě)作的概念界定。

2、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、對(duì)我國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)策略的研究及建議。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作的概念界定

創(chuàng)意寫(xiě)作包括宏觀、微觀雙重內(nèi)涵。

宏觀上，創(chuàng)意寫(xiě)作是一門(mén)旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)意能力作家的學(xué)科。

在美國(guó)第一本關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科史當(dāng)中，作者是如此解釋的：創(chuàng)意寫(xiě)作有兩個(gè)含義：（1）一個(gè)在全國(guó)高校內(nèi)開(kāi)設(shè)的小說(shuō)、詩(shī)歌寫(xiě)作課程的學(xué)科；（2）一個(gè)招募小說(shuō)家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)意寫(xiě)作（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

微觀上，創(chuàng)意寫(xiě)作是一種為解決當(dāng)前作文教學(xué)困境而產(chǎn)生的一種全新的寫(xiě)作教學(xué)模式。香港及大陸的研究者對(duì)此做出以下幾種有代表性的定義：

香港大學(xué)謝錫金博士指出，寫(xiě)作是創(chuàng)意，是多于語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)限制學(xué)生創(chuàng)作的意欲。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和歸納自己的意念，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

在我國(guó)大陸，一些一線教師根據(jù)教學(xué)需要，將創(chuàng)意寫(xiě)作定義為：“在作文教學(xué)中舍棄傳統(tǒng)、刻板的寫(xiě)作教學(xué)法，注人新式、可行的寫(xiě)作教學(xué)法，借助一系列打破思維框式的寫(xiě)作活動(dòng)，將每個(gè)兒童所固有的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力，與此同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引發(fā)學(xué)生跳出傳統(tǒng)寫(xiě)作的模式，自由、活潑地寫(xiě)作，并逐漸能自如地運(yùn)用文字表情達(dá)意。”

鑒于本論文的研究重點(diǎn)在于探索在我國(guó)作文教學(xué)中如何運(yùn)用有效的創(chuàng)意寫(xiě)作策略，所以筆者對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作做這樣一個(gè)操作性定義：為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，促進(jìn)他們不斷產(chǎn)生新的想象與意念，并引導(dǎo)他們用文字捕捉內(nèi)心的想象與意念，逐漸發(fā)展出自由、創(chuàng)意表達(dá)的能力。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展現(xiàn)狀

1、國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì)二三十年代，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)成立了創(chuàng)意寫(xiě)作工坊，標(biāo)志著創(chuàng)意寫(xiě)作成為一門(mén)新興學(xué)科，在美國(guó)大學(xué)中得到確立和推廣。

目前在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)意寫(xiě)作已經(jīng)是有70余年歷史，包含近20個(gè)子類(lèi)，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科，為歐美國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)盛奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。

對(duì)于微觀意義上的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，國(guó)外中小學(xué)開(kāi)展了多樣的創(chuàng)意寫(xiě)作教室進(jìn)行套索。《我是一支愛(ài)寫(xiě)作的鉛筆》是美國(guó)童書(shū)作家山姆#8226;史沃普歷時(shí)三年在某小學(xué)教小朋友們創(chuàng)意寫(xiě)作的記錄，記載了許多有效的教學(xué)策略。

2、國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展現(xiàn)狀

作為學(xué)科意義上的創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)尚未得到正式承認(rèn)，但各方面的探索正在積極進(jìn)行。2009年國(guó)務(wù)院文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的出臺(tái)，首次確認(rèn)了文化可以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，此后政府對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視為中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展提出了要求。

目前，國(guó)內(nèi)有復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)較早嘗試建設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科。復(fù)旦大學(xué)主要走文學(xué)創(chuàng)作路子，以培養(yǎng)作家為目的。上海大學(xué)于 2009 年 4 月成立創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心，2011 年成立了創(chuàng)意寫(xiě)作創(chuàng)新學(xué)科組并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作碩士招生，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫(xiě)作從業(yè)人員。但總體上說(shuō)，中國(guó)高校還沒(méi)有自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系、課程系統(tǒng)，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科基本上是空白。

對(duì)于微觀意義上的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，香港地區(qū)不少學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅提出了創(chuàng)意寫(xiě)作理念，還編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，如《小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作》。學(xué)者謝錫金和林守純還提出了系列創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練方法如重新界定法、反習(xí)慣法、強(qiáng)烈組合法、延展意念法等。

相對(duì)于香港創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的體系化，大陸地區(qū)的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)還處于零散的探索階段。大多是一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，探索一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的策略。沒(méi)有相應(yīng)的教材，也沒(méi)有共識(shí)性的策略表達(dá)，但都從不同的角度提供了一些有益的作文教學(xué)方法。

四、對(duì)我國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)策略的研究及建議

為了促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，首先應(yīng)該借鑒現(xiàn)有的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)研究成果。

在國(guó)外，創(chuàng)意寫(xiě)作已經(jīng)形成系統(tǒng)清晰的流程：

以創(chuàng)意工作坊為組織形式，一般以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10—20名學(xué)生在該主講人指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題，展開(kāi)創(chuàng)意和寫(xiě)作。

以過(guò)程寫(xiě)作法為主要寫(xiě)作模式。過(guò)程寫(xiě)作（教學(xué)）法認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作是一個(gè)包含創(chuàng)意、構(gòu)思、寫(xiě)作及反復(fù)修改的全過(guò)程。一般分預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表五個(gè)相關(guān)階段。

將系列思維訓(xùn)練融匯到具體的教學(xué)任務(wù)中，以拓展學(xué)生思維的深度與廣度，重建一個(gè)積極的認(rèn)知和反應(yīng)模式。諸如腦力激蕩法、心智圖法、逆向思考法、綜攝法、強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意解難法等。

進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，如文類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練、感知寫(xiě)作訓(xùn)練、系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技巧訓(xùn)練等。

如上所述，在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)尚處于探索階段，未形成共識(shí)性的表述。有教師從實(shí)踐中歸納出如下策略：1、引導(dǎo)兒童自由想象，開(kāi)拓表現(xiàn)空間；2、用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)兒童更多創(chuàng)意；3、開(kāi)展游戲活動(dòng)提高兒童表現(xiàn)欲；4、啟發(fā)兒童創(chuàng)作童詩(shī)，表達(dá)純真情感；5、用音響激起兒童無(wú)邊想象。

有教師認(rèn)為，“創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)”就是無(wú)論作文環(huán)境還是作文題型，方法、過(guò)程等都有有所創(chuàng)新，有所突破，以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。由此，在教學(xué)中，應(yīng)該從四方面做起：提供創(chuàng)意環(huán)境、創(chuàng)意寫(xiě)作從閱讀開(kāi)始、注意題型選擇、優(yōu)化創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法等。

有教師從寫(xiě)作規(guī)律出發(fā)，探討創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的觀察、引導(dǎo)學(xué)生多角度地立意、啟發(fā)學(xué)生不落俗套地選材、培養(yǎng)學(xué)生沖破束縛謀篇、作文教學(xué)中加強(qiáng)想象力訓(xùn)練。

香港教育界明確提出幾種創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方式：重新界定法、反習(xí)慣法、強(qiáng)烈組合法、延展意念法。

我認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的配合，僅就我國(guó)作文教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作模式而言，需從以下幾點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)境：

1、推進(jìn)語(yǔ)文考試方式的改革，營(yíng)造有利于創(chuàng)意寫(xiě)作的考試機(jī)制。

在我國(guó)，考試在很大程度上是教學(xué)的指揮棒。如果沒(méi)有足夠容納創(chuàng)意寫(xiě)作的考試空間，那在中小學(xué)語(yǔ)文教育中推行創(chuàng)意寫(xiě)作將舉步維艱。如何將學(xué)生日常創(chuàng)意表達(dá)轉(zhuǎn)化為別開(kāi)生面的應(yīng)試文章?一方面，在作文命題及作文評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，使應(yīng)試作文不再限制學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在寫(xiě)作速度、規(guī)范上進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，真正達(dá)到帶著鐐銬也能自由舞蹈的境界。

2、語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能用自己的創(chuàng)意開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)意。

童書(shū)作家山姆#8226;史沃普的創(chuàng)意寫(xiě)作教室為我們提供了一種啟發(fā)：老師怎樣和學(xué)生一起創(chuàng)作故事？史沃普以創(chuàng)作者的敏感發(fā)掘孩子內(nèi)心世界的豐富奇妙，引導(dǎo)他們將內(nèi)心奇妙的意念組織成生動(dòng)個(gè)性的文字。過(guò)程中，貫穿了許多新奇的點(diǎn)子，比如用任寫(xiě)一個(gè)故事鼓勵(lì)孩子暢所欲言，用古怪的名字組合激發(fā)孩子新奇的想象，用夜間寫(xiě)作的方式引導(dǎo)他們用自己的眼睛觀察自然的奧秘……

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作機(jī)制的形成。

創(chuàng)意寫(xiě)作模式的建立，需要轉(zhuǎn)變相應(yīng)教學(xué)方式。讓創(chuàng)意走在寫(xiě)作之前，就要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)意的氛圍。創(chuàng)意寫(xiě)作是一個(gè)將內(nèi)心個(gè)性而有創(chuàng)意的意念轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何遣詞造句，更重要的是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造力，使寫(xiě)作成為他們表達(dá)自我的一種生命形式，成為寫(xiě)作的主人。

同時(shí)，創(chuàng)意寫(xiě)作也是一種集體性、合作性的活動(dòng)，在教學(xué)中，可以借鑒創(chuàng)意工作坊的形式，將全班學(xué)生分為若干小組，每個(gè)成員都提出自己的創(chuàng)意，互相評(píng)鑒。通過(guò)這種互動(dòng)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，補(bǔ)充信息。成員間的互相激勵(lì)、及時(shí)反饋也可以有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、提升他們的寫(xiě)作水平。

在教材方面，有必要開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)意寫(xiě)作教材，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)。教材形式應(yīng)新穎有趣，重點(diǎn)突出，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如：

在訓(xùn)練學(xué)生使用倒敘手法時(shí)，安排教學(xué)材料，可以設(shè)計(jì)用倒敘手法的偵破故事，這個(gè)偵破故事在生活中可能出現(xiàn)，又沒(méi)有超出學(xué)生的生活范圍，憑著學(xué)生的想象能力、推理能力，完全能夠?qū)懙贸鰜?lái)。這樣的寫(xiě)作內(nèi)容學(xué)生有新鮮感，趣味性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

4、探索具體有效的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)策略。

這方面，可以借鑒香港創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)策略：

（1）重新界定法

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的事物，從新的角度賦予它新的用途、功能和內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維能力。

例如，《指向上的箭頭》這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教師的要求下，學(xué)生充分運(yùn)用了重新定義法，賦予了一個(gè)簡(jiǎn)單符號(hào)許多內(nèi)涵。有的學(xué)生說(shuō)這是我下次考試考出好成績(jī)，更上一層樓的決心和信心；有的學(xué)生說(shuō)這是香港經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上的大好景象。

（2）反習(xí)慣法

因循習(xí)慣造成學(xué)生思維定勢(shì)，使學(xué)生的思維日趨僵化。所以在寫(xiě)作教學(xué)中采用反習(xí)慣法，使學(xué)生熟悉的事物變得陌生化，從而促使學(xué)生重新思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

例如，《一定要用腳走路嗎？》這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分利用了反習(xí)慣法，通過(guò)用“手走路”的活動(dòng)，生動(dòng)形象地打破了學(xué)生頭腦中根深蒂固的用腳走路的思維定勢(shì)，滲透了習(xí)慣并不總是好的，它也會(huì)帶來(lái)思維的僵化和惰性的信息。

（3）強(qiáng)烈組合法

強(qiáng)烈組合法就是將兩個(gè)或多個(gè)表面上看似毫不相干的事物組合起來(lái)，創(chuàng)造出新意的思維創(chuàng)意法。

《我是一支愛(ài)寫(xiě)作的鉛筆》中，史沃普老師運(yùn)用古怪的名詞組合，要求學(xué)生在一些不常被放在一起使用的名詞中，如“青花菜”“彩虹”“豎笛”“手表”“小寶寶”“鴨子”任選兩個(gè)組成故事的標(biāo)題，讓學(xué)生跳出原有的思維框架，激發(fā)全新的想象。

（4）頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”，也叫集體激勵(lì)策略或腦激蕩法，意即像暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花，消除了以往學(xué)生作文時(shí)容易產(chǎn)生的孤寂心理。

在《超級(jí)恐龍的煩惱事》一課中，教師就采用“頭腦風(fēng)暴法”策略，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、合作的方式來(lái)共同完成一篇作文。超級(jí)恐龍會(huì)有哪些煩惱事呢?老師鼓勵(lì)孩子們踴躍發(fā)表意見(jiàn)，在這種相互啟發(fā)、感染的氛圍中，學(xué)生思維得以發(fā)散，不斷產(chǎn)生奇特意念，提高了寫(xiě)作的效果。

（5）延展意念法

延展意念法就是往已產(chǎn)生的意念里添加、補(bǔ)充，使原有意念更加圓滿的一種思維創(chuàng)意法。可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，通過(guò)想象故事、創(chuàng)作故事來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的眼界，并培養(yǎng)學(xué)生從理性客觀而富有童趣的角度觀察體驗(yàn)事物，思考人生。

例如《昨天我住的大廈停了電》這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在大廈停電的這個(gè)給定的情境中延展出了許多的故事，有的學(xué)生寫(xiě)道：當(dāng)大廈停電時(shí)，他從20層樓高的自家的窗口朝外眺望，突然發(fā)現(xiàn)了一幅海港夜景圖，原來(lái)美無(wú)處不在，只是等待你去發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)的發(fā)展尚處于起步階段，還有待學(xué)者、教師的共同探索。在借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)致力于將教師和學(xué)生結(jié)合為創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)體，共同改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓創(chuàng)意寫(xiě)作成為中文教育、中學(xué)語(yǔ)文教育改革的突破口。

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