淺談情景教學法在高校英語語法教學中的應用

【摘要】英語語法教學作為高校英語教學中的重要環節，一直以來都是教師極力想要突破的教學難點之一。在新課改背景下，做好高校英語語法的情景教學，可以有效調動學生的學習積極性，提升語法教學質量，為高校英語學習奠定基礎，從而使語法學習發揮其真正的意義。但是目前我國高校英語語法的情景教學陷入瓶頸期，本文將從語法教學情景缺失的現狀入手，談談情景教學法在高校英語語法教學中的應用。

【關鍵詞】高校英語；語法教學；情景教學法；趣味

在經濟全球化的背景下，英語以官方語言的身份在全球范圍內不斷普及。從語言學的角度來看，每一門語言都由語音、語法和詞匯三大元素構成，我國的英語教學也嚴格遵循了這一理論，從音標識別、到語法學習再到詞匯積累，循序漸進，最終形成現有的一套教學方法。而其中，語法是這門語言的構成法則，是遣詞造句的依據，語法學習成為高校英語必不可缺的部分。目前，情景教學法被廣泛地運用在英語教學中，主要是利用不同的課堂道具來引導學生融入學習過程，通過改變教學環境來幫助學生更好地學習，是教師們常用的教學方法，在促進課堂效率的提高。

一、英語語法教學陷入瓶頸期

英語語法教學是高校英語教學的重難點，但目前的英語語法教學卻陷入發展的瓶頸階段。相對于英語語音學習而言，語法要枯燥很多，其本身就很難激起學生的學習欲望，再加上實際教學過程中語法教學不夠科學，使得英語語法教學的突破成為難題。具體可以從以下兩點進行分析：

其一，在新課改背景下，教師陷入迷茫，無法有效把握教學方向。大學與中學教學模式不相同，有些高校教師會片面地認為：英語四、六級考卷中的語法題比中、高考少很多，因此大學英語可以不開展語法教學。仔細分析近幾年的四、六級英語試卷和各大高校的英語期末測試卷，直接的語法題確實不多，但是這并不代表它所占的分值會降低，其中關于語法的考點依舊占了很大部分，因為語法已經融進了其他的題型中，從單詞選項到完形填空，再到快速閱讀，都可能與語法有關，這主要由語法在語言中的地位所決定。

其二，教師在教學實踐中追求新穎，把綜合能力的培養看得很重，因而常常在課堂上播放外國電影，但課后卻沒有更多的互動與講解，也沒有在這一環境中培養學生獨立學習與思考的習慣，忽視了語法的根本性作用，造成學生越學越“倒退”的現象。這種看似“自由”的教學方法，學生只能在課堂上接受一時的熏陶，無法受到潛移默化的影響，依舊很難構建出良好的英語學習氛圍，實際上也與“語感”、“語境”相背離。

二、在高校英語語法教學中巧用情景教學法

巧妙地創設情景是英語教師的能力所在，一堂課是否精彩連貫，與情景創設是否成功息息相關。高校語法教學可以圍繞一個核心知識點，通過創設情景來創造亮點，讓學生在和諧的環境中感受到語法現象的形式與功能的關系。這樣，高校語法就自然與中學英語教學拉開差距，讓學生脫離傳統 “題海戰術”的苦海，實現對知識的綜合應用，并以情景帶動概念，使學生課后的自主學習成為可能。

（1）利用情景教學實現對課堂的整體把握

作為教學的引導者，教師把握著課堂的速度節奏與難易程度，學生隨著教師的規劃與設計來參與完成整個學習過程，因而課堂上教師的一言一行都可能對學生產生影響，這也就是所謂的潛移默化。高校英語教師應盡量利用這一優勢，利用口頭和肢體語言來創設出有助于語法學習的情景，在形成獨特教學風格的同時，充分調動起學生的積極性，把握整個課堂進度，讓語法課堂充滿活力。除此之外，教師還可以結合課堂主題，利用生活中的一些小工具來巧設語法學習情景，隨手拿來一個小物品進行展示，不僅能調動學生學習情感，還能刺激學生的多種感官，實現趣味高校語法課堂。

（2）挖掘英語語法課堂的娛樂因子

高校學生經歷了高考選拔，而英語作為必考科目，在高考已經系統地學習、復習過，因而高校英語教師沒必要單獨開設語法課堂，教師可以建立輕松的娛樂課堂，把英語語法與引入游戲、競賽、歌曲等娛樂性內容相結合，在活躍的課堂情景中及時鞏固英語語法理論，使課堂達到意想不到的效果。

比如，教師可以引入小組游戲幫助學生復習單復數變化，每四人一個小組，教師在黑板上寫一個名詞，并念出這個單詞的發音，每個小組輪流將其相應的復數形式說出，一共10組單詞，“tomato”-“tomatoes”；“man”-“men”；“news”-“news”；“roof”-“roofs”；“piano”-“pianos”；“sheep”-“sheep”；“mosquito”-“mosquitoes”；“ox”-“oxem”；“analysis”-“analyses”；“mouse”-“mice”等等，哪個小組累計卡住三次就必須接受懲罰，懲罰可以是小組成員唱一首英文歌，也可以是在下周英語課前表演英語短劇。

教師還可以在課堂上與學生一起學習英文歌。由于學生很容易混淆名詞性從句、定語從句或狀語從句，還往往在連接詞的選擇上產生矛盾，因而在重溫從句時，教師可以側重于從句的應用，給學生推薦經典的英語歌曲，讓學生感受到“原滋原味”的英語表達，從中發現連接詞的奧妙。實踐證明，英語歌可以有效改善課堂上昏昏欲睡的氛圍，幫助學生在主動記憶從句中相應的規則，不出太多力就達到了語法教學的目的。比如《Yesterday Once More》這首歌，伴隨著婉轉的旋律，歌詞促動著聽眾的心“When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played，I’d sing along，it make mesmile.Those were such happy times and not so long ago.How I wondered where they’d gone...When they get to the part where he's breaking her heart”課堂上學習這首歌，學生可以從歌詞中發現不同的從句表達，我會引導學生主動回憶、辨認其中的不同句型，與學生一起總結連接詞的特點，深層次挖掘從句的本質與語法規則，真正做到寓教于樂。

（3）充分利用現代化電教手段

21世紀，在各種各樣的電教手段走入教學領域的背景下，多媒體融入課堂已經司空見慣。而如何高校英語語法課堂能夠利用多媒體來創設情景，也成為教師一直探索的問題。

要想充分利用現代化電教手段，教師就應該轉變教學觀念，多多充電學習，并把自己的學習與學生的學習結合在一起。教師可以利用網絡上不斷發展的信息資源平臺充實自己，搜集其中豐富的教學材料，將有用的信息整合到課件中，形成具有特色教學課件。與此同時，教師還應該主動審視課堂“面對面”教學的優缺點，借鑒網絡教學模式中的優點，不斷完善自己，營造出相對民主、和諧的英語學習課堂。這樣，教師就可以創設出集合視聽說于一體的語法教學情景，學生也會逐漸擺脫學習緊張與焦慮等問題，真正感受英語這門語言的魅力。

為了避免繁雜的理論讓大多數的高校生頭疼，教師就可以利用網絡資源上的多媒體動畫，鼓勵學生在欣賞多媒體時記住其中的語法。比如我在網絡上看到的《賣火柴的小女孩》這個簡單而有意義英語動畫，這個動畫一共有三個部分，第一個部分是小女孩回憶過去，這里包含了一般過去時和過去完成時，其中的語言表達也可以成為學生的模仿學習對象；第二部分描述小女孩的現在凄慘的生活，其中有一般現在時和現在進行時的表達；而最后一個部分則是小女孩對將來生活的美好向往，與將來進行時和將來完成時這兩個時態有關。動畫中出現的英文難度適中，在觀看這部動畫時，學生在多媒體的震撼下可以感受不同的情景，使學生在隨著情節的發展自覺進行遣詞造句的練習。

（4）巧解“語境”，讓語法學習更自如

“語境”原本是指一篇文章上下行文的內部環境，包括產生的時間、地點、方式、事件性質等，通常被看做語篇的情景語境。語法與“語境”的關系，就像是水滴與大海，句、段、章的形成

都離不開語法，因而在語法學習中強調“語境”是很有必要的，比如祈使句的語境。高校英語語法教學一旦離開語境，就變成許多的框框條條，失去了原有的意義。新時期的高校教師應該努力增強“語境”的運用，使語法的學習更加自如。

比如，在學習祈使句時，教師應避免讓學生再次記憶祈使句所表達出的命令、請求、警告、勸阻、禁止等意義，而應該主動引導學生對不同意義的祈使句進行分類，結合英美文化背景解析祈使句，吸引學生關注英美的文化背景，同時讓學生充分體會其中的意味，從而深層次地理解祈使句。比如表示命令的“起立”－“Stand up!”和“請去洗手”-“Go and wash your hands”；表示請求的“請安靜”-“Please be quiet”；表示警告的“走路小心”-“Watch your steps”；表示勸阻的“對姊妹要和善”-“Be kind to our sister”；表示禁止的“勿踐草坪”-“Keep off the grass”和“禁止停車”-“No parking”。通過教師細心分析每一種情景，學生不僅能夠掌握祈使句的相關規則，還給學生在不同語境下正確使用祈使句奠定基礎。

綜上所述，高校英語語法離不開情景教學。作為一個與時俱進的高校英語教師，就應該采取多重手段設置語法情景，創設不同的情景來配合英語學習，大膽地讓學生親自感受英語語法強大的魅力，從而形成直觀形象、真實有趣的高校英語語法課堂。

參考文獻：

[1]謝欣欣.情景教學法在高校英語教學中的運用研究[J].時代教育，2013，21

[2]周建.大學英語情景式課堂教學模式與學生學習方式的轉變[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，06

[3]周有權.淺談大學語法教學中的語境設計[J].企業家天地下半月刊（理論版），2009，03

[4]劉娟.大學英語語法教學中的語境學習法[J].中國電力教育，2009，19

[5]郭巖.論視覺情景教學在大學英語課堂中的應用[J].今日科苑，2008，02