工學結合模式下高職英語教學改革淺析

摘要】工學結合是高等職業教育教學改革的必由之路。本文在總結目前高職英語教學中存在問題的基礎上，對工學結合模式下進行的高職英語教學改革進行了幾點分析。

【關鍵詞】工學結合；高職高英語教學改革；淺析

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這一定位決定了實施工學結合人才培養模式是高職院校辦校特色，高職院校需要辦出職業教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭能力。隨著高職院校工學結合人才培養模式的推進，基于工作過程的教學改革在高職院校的課程中鋪開。高職英語教學為適應這一人才培養模式，已進行了一定的改革，并取得了一定的成效。但是改革的力度不大，并且教育課程的開發都是圍繞學科性課堂教學進行的，較少思索工學結合的教學及課程改革。因此，高職英語教學還有待進一步深化改革。

一、工學結合模式下，高職英語教學現狀

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別就是它要培養技術應用型人才。目前，各類職業技術學院在專業培養目標上已經形成了自己的體系和方法，專業課程的設置逐步完善和規范。但是，英語教學卻沒有與時俱進，既沒有明確的職業性特點，又沒有完善的課程體系。工學結合只停留在表面上，結合不夠。仍然強調的是“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”，而實行工學結合，則要求“以就業為導向”，追求的是“以學生為本”、“以就業為本”、“以能力為本”。工學結合倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師為主導，注重學生實踐能力、操作能力、職業能力和學習能力的培養。高職英語在實際教學中沒有按照工學結合的要求對課程進行有效的改革和創新，還是基本照搬普通高等教育英語教學的模式，缺乏針對性和實用性。一方面教師能力素質不夠，難以適應工學結合模式的教學環境。另一方面高職學生整體素質偏差，英語水平參差不齊。同時目前使用的教材大多是注重基礎知識的培養，忽視學生交流能力和本專業的英語需求和技能訓練。學生對教學內容不感興趣，覺得所學知識不適用，學習不主動，嚴重影響英語教學。另外在學生考核方面更是形式單一，只針對英語基礎知識進行考量，不能體現學生學以致用的能力。最后相關理論研究也相對滯后，沒有切實可行的方案指導高職英語教學的實際操作。

二、工學結合模式下的高職英語教學改革探究

1．構建新的教學模式

高職英語課程體系改革的基本方向是將英語基礎教學內容與行業英語教學內容結合起來，優化整合，使常規的英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養，又能兼顧各專業和行業不同實際的需要。新的英語課程教學體系應建立在“工學結合”人才培養模式背景下，具體的英語教學可分為基礎英語、行業英語、專業英語三個階段。第一階段的主要任務是培養學生的英語綜合素質，使學生具備一定的語言技能。在教學實踐中，應注重把聽、說，讀、寫，譯的能力有機結合起來，并且貫穿到整個教學過程中。第二階段的主要任務是培養學生行業英語運用能力，并為其進一步學習專業英語打好基礎。此階段提供貼近學生未來生活和行業的話題，培養他們的日常英語運用能力以及在工作環境中綜合運用英語的能力。第三階段的主要任務是培養學生英語學習與專業結合的能力。此階段可依據企業的工作流程，典型工作環境或場景設計教學內容，力求使學生積累足夠的專業詞，通過模擬的和真實的職業場景的訓練，使學生獲得足夠的職業英語能力。

2.采取新的教學方法和教學策略

高職英語教學要結合高職英語教學的規律和特點，迎合高職教育教學改革的主流，倡導與探索實行“教、學、做”一體化的英語教學模式。即“學中做、做中學，做中教”的教學模式。具體在教學方法上，高職院校可采取以學生為中心的互動式教學模式，同時將情景教學、實踐教學，案例教學和討論式教學等多種教學方式并存于課堂。在教學策略上實行三結合，即將學生課堂學習與課后自主學習相結合；將課堂教學和崗位實踐結合；將英語語言綜合運用能力的培養與英語工作技能或服務技的能養成相結臺；側重學生聽、說能力和實用交際能力的培養。

3.采用多元化的評價方式

傳統的終結性考試測評，只能讓學生永遠都死記硬背一些英語知識點，根本不能靈活運用。在校企合作、工學結合的大背景下，作為公共基礎課的英語應積極嘗試教學評價改革，力爭建立一個多元化的英語評價體系。評價方式多樣化，注重結果的評價，更注重全過程的監控。學生的學習態度、課上表現、課下自學、學習能力和學習方法都應該在考評范圍內。評價內容全面化，不僅包括傳統意義上的語言測試內容，還應當包括職業能力的測試。只有這樣，才能真正體現出語言的職業性與實踐性原則。

4.改革高職英語教材

工學結合英語教學改革的實施需要有高職教育特色的教材來支撐。高職英語教材應當傳授必要實用的語言知識，力求針對高職學生基本技能加強鞏固和訓練，注重學生職業英語能力培養和職業素養的提高，而不是追求語法的系統性和完整性，應著眼于語言應用能力。語言材料的選擇要富有時尚型，信息性、趣味性、專業性。立足實用，打好基礎，強化能力。教材內容應由淺入深，內容綜合廣泛。將英語語言的習得與崗位功能結合，將英語語用能力的培養與英語工作技能或服務技能養成結合起來，以實現職業教育“學以致用”的教學目標。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校要打造和建設“雙師型”師資隊伍，高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的重要保證。工學結合模式下作為一名合格的高等職業英語教師，需要英語教師不斷加強學習，提高自身發展。為提高教學水平教師還應定期到基層單位去實習鍛煉，熟悉其運作環節，同時提高自己的整體素質，適應學校教學要求。

總之，高職英語教學必須順應職業教育發展的趨勢，走工學結合的道路。工學結合這項工作對于我們來說，非一朝一夕可以完成，需要我們在以后的工作中不斷探索和改革。

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