汽車空調(diào)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法研究

【摘要】在《汽車空調(diào)檢修》實(shí)訓(xùn)課上運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文以《汽車空調(diào)歧管壓力表的使用》一課為例，講述行動導(dǎo)向教學(xué)法六步驟在職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】汽車空調(diào)實(shí)訓(xùn)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；空調(diào)壓力表

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式，是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，也是近年來各職業(yè)類學(xué)校推崇與實(shí)行的一種新型教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是“教、學(xué)、做”合一，寓敎于做。

《汽車空調(diào)檢修》課程是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心職業(yè)技能課程之一，其教學(xué)目的是在學(xué)習(xí)汽車空調(diào)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識上，掌握汽車空調(diào)維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。在汽車空調(diào)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)關(guān)鍵，通過具體的實(shí)訓(xùn)課程，把理論與實(shí)踐結(jié)合，專業(yè)知識與生產(chǎn)技術(shù)融為一體。在實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)行動過程的教學(xué)引導(dǎo)尤為重要。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能有效打破理論與實(shí)踐脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過確定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生自主查找資料、制定計(jì)劃，教師行動引導(dǎo)學(xué)生去技能操作，實(shí)施任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握汽車空調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中各個(gè)操作要求，熟練使用空調(diào)專用工具，并能用具體的行動技能去分析問題，解決問題。在項(xiàng)目引導(dǎo)下，將專業(yè)理論知識融合到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊教邊導(dǎo)，使理論與實(shí)踐在“項(xiàng)目”工作任務(wù)中相互交互，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“學(xué)為所用，學(xué)能所用”。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐

行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。本文就汽車空調(diào)課程中一項(xiàng)目《汽車空調(diào)歧管壓力表的使用》為例，講述通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課上的應(yīng)用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建完整的知識體系。

（一）設(shè)置情境，明確任務(wù)。任務(wù)的下達(dá)，要簡單、具體、思路要清晰，要讓學(xué)生有能力去完成。在這節(jié)課上，采用情景設(shè)置法引入項(xiàng)目，配合工作頁讓學(xué)生有步驟，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。情景設(shè)置：維修店來了一輛空調(diào)故障的汽車，假如你是一名維修工，這輛車子你將運(yùn)用什么工具進(jìn)行檢修，這個(gè)工具如何使用？通過這個(gè)場景的設(shè)計(jì)，角色的扮演，迅速引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱菇虒W(xué)在學(xué)生的“想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”中開展。

（二）獲取信息，工具準(zhǔn)備。信息的獲取，有別于以前教師的授課，不再是教師“滿堂灌”，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)，有目的有組織地去查找資料，自主地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用一切可以利用的資源，做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生以小組形式去完成兩個(gè)子任務(wù)：觀察歧管壓力表，完成工作頁任務(wù)一：歧管壓力表的構(gòu)造及讀數(shù)；觀看多媒體PPT和視頻，完成工作頁任務(wù)二：歧管壓力表的功能。針對具體的任務(wù)，學(xué)生在觀察實(shí)物與觀看多媒體視頻的過程中，學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀察壓力表的構(gòu)造，研究壓力表的功能。還可以通過小組討論，互聯(lián)網(wǎng)查找資料等方法完成任務(wù)。提供這些簡單的任務(wù)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮和障礙，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“工作頁任務(wù)”自主學(xué)習(xí)，達(dá)到獲取知識的目的。

（三）制定計(jì)劃，做出決策。設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，問題主要有：前期準(zhǔn)備工作、工具的使用方法、注意事項(xiàng)、試驗(yàn)臺的使用規(guī)范、工具操作的步驟等。教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論，接受他們的咨詢，引導(dǎo)他們得出各自的方案。制定完計(jì)劃后要求每個(gè)學(xué)生把各自制定的工作計(jì)劃交給小組長，經(jīng)過各個(gè)小組的討論與交流后，得出一個(gè)最優(yōu)小組工作計(jì)劃，根據(jù)工作計(jì)劃把工作任務(wù)具體分配到個(gè)人，明確各小組成員的工作職責(zé)。在這個(gè)過程中既鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們分析解決問題的能力。

（四）完成任務(wù)，學(xué)習(xí)技能。任務(wù)的實(shí)施，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也是理論運(yùn)用于實(shí)踐的體現(xiàn)。要求各個(gè)小組學(xué)生在既定的工作時(shí)間內(nèi)，有步驟、有計(jì)劃地完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師的職責(zé)除了解答學(xué)生提出的汽車空調(diào)維修專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，尋找解決的辦法外，還要進(jìn)行現(xiàn)場的安全監(jiān)控和工作協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范性，操作安全性。安排每小組到一臺空調(diào)實(shí)驗(yàn)臺架前，指導(dǎo)學(xué)生安裝好壓力表，正確操作壓力表，并讀出壓力表讀數(shù)，整個(gè)過程要求學(xué)生對整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)做好筆記。教師巡回觀察并進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，如有必要可暫停實(shí)訓(xùn)，再次集中強(qiáng)調(diào)技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，動手操作，檢測出汽車空調(diào)的靜止壓力及工作壓力，完成工作頁任務(wù)三：壓力的測量。任務(wù)實(shí)施的過程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，開動自己的腦筋，讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都可以融入到課題中。

（五）展示成果，構(gòu)建知識。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的主持人。成果展示就是學(xué)生展示自我的一個(gè)平臺，也是研究成果進(jìn)行資源共享的一種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生經(jīng)過三個(gè)任務(wù)，已經(jīng)基本掌握了壓力表的構(gòu)造，學(xué)會了讀數(shù)，了解了壓力表的功能并經(jīng)過實(shí)操進(jìn)行了壓力測試。在展示環(huán)節(jié)中，六個(gè)小組利用海報(bào)形式展示了本小組對本次項(xiàng)目從計(jì)劃到實(shí)施的過程（包括了各組員的職責(zé)確定、資料的查找、計(jì)劃的實(shí)施等），和對知識的掌握（包括了壓力表的具體構(gòu)造、壓力表的外觀造型、壓力表的使用范圍、測量范圍、壓力表的使用注意事項(xiàng)及本組對操作過程中檢測的壓力值等）。海報(bào)展示形式點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的激情，放飛了學(xué)生的想象力。其中有個(gè)小組不但用文字和圖片形式展示出本組成果，還利用小漫畫畫出壓力表的使用操作步驟，形象可愛，贏得其他組員的喜愛。展示環(huán)節(jié)還包括了現(xiàn)場操作環(huán)節(jié)，小組合作展示了本小組如何進(jìn)行壓力檢測，并讀出讀數(shù)。過程中教師注意保障操作安全，其他小組認(rèn)真傾聽與，看有沒有錯(cuò)漏，為下個(gè)環(huán)節(jié)，檢查與評價(jià)做好筆記。小組的自由發(fā)言點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，通過展示環(huán)節(jié)，小組對壓力表的結(jié)構(gòu)、功能、使用都有了更深入的了解，構(gòu)建了完整的知識體系。在這個(gè)過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的“身動”發(fā)展為“心動”，由“心動”發(fā)展為“腦動”。

（六）檢查結(jié)果，評價(jià)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對空調(diào)壓力表的安裝、讀數(shù)、空調(diào)實(shí)訓(xùn)臺的操作進(jìn)行質(zhì)與量的檢查，是否有做好工作筆記，是否有按標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范操作，是否符合5S活動現(xiàn)場管理要求，對操作過程的完整性、正確性、準(zhǔn)確性、時(shí)間性與安全性進(jìn)行綜合評價(jià)。檢查與評價(jià)都分為師評與學(xué)生評，讓學(xué)生也成為其他組的一個(gè)檢察官，使學(xué)生對自己及他人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、理論理解方面的發(fā)展。本課評價(jià)有以下項(xiàng)目：能否測出空調(diào)壓力、對本課重難點(diǎn)掌握程度、能否獨(dú)立完成工作、能否找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處、能否與小組成員共同合作、能否做好筆記等。最后根據(jù)教師與學(xué)生所給出的評價(jià)結(jié)合課堂表現(xiàn)，評出今天的最佳表現(xiàn)獎及最活躍獎，使學(xué)生感受成功的喜悅。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐反思

在汽車空調(diào)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有了自主思考的過程，有了完成任務(wù)的動力，提高了教學(xué)有效性。學(xué)生職責(zé)的分配促使每個(gè)學(xué)生都參與在實(shí)操項(xiàng)目中，都是參與者，沒有旁觀者，課堂也不再是以前優(yōu)秀學(xué)生的表演秀、教師的演講秀，學(xué)生真正體會到了學(xué)以致用，對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法的多種教學(xué)方法，使課堂變得自由、富有創(chuàng)造性，這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。在本課程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、海報(bào)展示、現(xiàn)場操作、檢查評價(jià)，對壓力表的使用有了更深的了解；課后擴(kuò)展任務(wù)中，讓思考學(xué)生空調(diào)壓力對制冷效果的影響、空調(diào)高低壓壓力的正常范圍、空調(diào)抽真空加注制冷劑的操作方法，鞏固本節(jié)課內(nèi)容并為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

通過實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不但提高了學(xué)生的教學(xué)效果，也提高了教師的教學(xué)水平。教師通過多種教學(xué)方法，設(shè)置合理的工作任務(wù)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化成自主獲取知識的過程。學(xué)生通過具體的工作任務(wù)，有了學(xué)習(xí)的方向和激情，愿意主動去尋找完成任務(wù)的方法，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決遇到的問題，真正做到了“教、學(xué)、做”融為一體，體現(xiàn)了職校教育的特點(diǎn)-—工學(xué)一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師是學(xué)生行動的引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生操作的教練員，有問必答的導(dǎo)師，所以教師不但是課堂的組織者，還得做大量的準(zhǔn)備工作，去掌控學(xué)生的行動，去解答學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程遇到的疑問，因此教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，提高本身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及操作能力，與學(xué)生共同進(jìn)步。

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