行動導向教學法在汽車故障診斷與維修課的運用

【摘要】行動導向教學法以培養人的綜合職業能力為目標，以職業活動為導向，以能力為本位的教學法，行動導向教學法重視“案例”和“解決實際問題”將學生腦、手、心全方位調動起來，將行動導向教學法運用的汽車故障診斷與維修課程中重在培養學生的動手能力，從而提高分析和解決問題的能力對學生綜合能力培養起到較大作用。

【關鍵詞】行動導向教學法；汽車故障診斷與維修

一、行動導向教學法的概述

行動導向教學法又稱實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導等，它不是指某一種教學方法，而是由一系列方法及技術組成的。該方法是學生同時用心、手進行學習的教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學方法。行動導向教學法重視“案例”和“解決實際問題”“以及學生的自主管理學習”對學生綜合職業能力要求較高，不強調知識的學科系統性注重對學生關鍵能力的開發，將學生腦、心、手全方位調動起來，把學生的學習游戲化，讓學生愉快的、輕松的完成學習任務。行動導向教學法其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，而行動導向教學法教學過程可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，資訊即教師布置任務，幫助學生理解任務要求，計劃即學生一般以小組單位工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃，決策即師生互動通過頭腦風暴法整理工作計劃，引導學生選出適合自己的工作計劃，并組織完成。實施即學生根據計劃完成學習任務，做好相關資料的填寫，檢查即學生進行展示每組的工作成果，評價包括自我評價、組內評價和老師評價三種。在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立的制定計劃、獨立的評估計劃”，在自己動手實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建自己的經驗和知識。行動導向教學法可以通過項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演法、案列教學法等多種教學方法得到體現。它是職業教育的主要教學方式方法。它是一種比較新的課程理念，一個先進的教學觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式。

二、汽車維修與故障診斷課程存在的問題

目前，隨著高中不斷擴招中等職業學校學生生源素質的不斷下滑，以往的教學模式弊端越發明顯。就企業來說，對于錄用的新員工，企業必須對其進行少則一個月多則半年的培訓，這種現象一方面增加了企業的負擔，另一方面也增加了畢業生的就業難度。為了讓廣大的畢業生出校門就能上崗工作，教師必須想辦法激發起學生的學習積極性，從而發揮學生的主觀能動性，更好地達到培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力為目的。而汽車故障診斷與維修課程作為汽車運用與維修專業的核心專業課，是一門綜合性較強的課程，對學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力要求較高，而在以往的傳統的汽車故障診斷與維修課程中，以教師講授為中心，只注重學生汽車故障診斷基礎知識的傳授，及基本的維修技能的實際操作訓練，理論和實際脫節，并沒有從培養學生的綜合職業能力入手開展教學，造成學生只會操作，不知道為什么操作或學會這項操作能做什么，不能將所學的知識技能形成轉化為自身的能力，忽視學生信息素養的培養。同時教學教法比較陳舊，內容與現代汽車維修理念差距較大，學材匱乏，同時依舊未將學生作為學習主體地位，因而教學效果不顯著。

三、行動導向教學法在汽車故障診斷課實踐

（一）以學生興趣愛好為導向。通過創設問題情境，采用故障案例導入，依照學生們的興趣來編排內容，并盡量降低引導教學的門檻逐步誘導學生從“要我學”到“我要學”，堅持以學生為中心，使學生全心投入獲得學習的快樂，同時通過情景模擬來營造真實的修車場景及讓學生扮演實際維修崗位開展學習，為學生創造盡可能大的學習空間，比如在小組活動中每個小組長即是該組的維修師傅，帶領本組4-5名同學進行分工，A同學負責填寫維修接待工單，B同學負責維修前的準備工作，C同學負責學習資料查詢及工作頁的記錄，D同學負責故障的診斷與排除，E同學負責故障排除后的驗收工作及交車，通過具體的任務分工，會讓每名同學在工作中都有自己的收獲。同時每個維修小組展示自己的成果，讓做的好的小組做教師分享自己組的制定計劃及成功經驗。

（二）以典型的學習任務為核心。

1.學習任務應能鍛煉學生溝通與團隊合作。學生分組后以每臺實訓臺架為單位，讓他們開展探究學習，引導學生相互交流，培養團隊合作精神。例如：老師以豐田威馳車實際故障引出這節課的學習任務，給每組同學提供足夠的學習材料，讓他們每組討論拿出自己組的工作計劃，老師在以頭腦風暴法與學生共同研討出幾組可執行的工作計劃并決策、實施，一直到故障排除將車輛交給客戶，每位學生在學習過程中每人工作任務都不盡相同，需要大家共同努力才能完成整個學習任務，成員之間互相配合與交流，讓他們共同學習提高，排除故障后各個小組展示成果相互評比和檢測。在這種學習情境下，學生能學習到很多書本以外的知識，綜合職業能力較大的提高。

2.巧妙設置學習任務中的引導問題。常規教學中，提問法是我們經常使用的教學手段。提問的問題設置的恰當，容易引起學生的思考，能較好的激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，我們可以采用引導文教學法，設計出好的提問，例如：在電子點火系故障診斷學習任務中分別讓學生了解（1）豐田威志車型發動機型號是什么？（2）電子點火系電路圖分析（3）電子點火系故障現象是什么？通過三個問題可以引領學生按此步驟完成本節課學習任務工作計劃的制定充分調動學生的學習興趣，在課堂教學中，我們將問題細化，讓學生循序漸進的掌握學習的內涵，在教學過程中，教師應起到引導的作用，引導學生觀察、思考，發現問題、提出問題，并小組合作，自主探究解決問題，使學生分析、解決問題的關鍵能力得到提升。

（三）以綜合能力培養和職業道德養成為終極目標。在汽車故障診斷與維修課程中，運用行動導向教學法中的模擬教學法，一方面可以滿足實訓教學的需要。真實的汽車價值較昂貴，對于初學者，難免會出現操作的錯誤甚至能造成較大的經濟損失和人身安全受到傷害，同時因為是故障診斷課，要進行模擬故障，所以在真實的汽車上較難實現，例如汽車電路故障排除學習過程中，需要對汽車線路進行改動，所以只能先讓學生在汽車臺架上對故障進行模擬訓練，當技術達到一定要求后，在以真實車輛設置故障進行維修，同時還可以滿足學生的反復熟練操作的需要，學生在接受汽車故障診斷與排除這門課程時可以把社會企業對本職業的要求規定融入到日常教學中，例如“5S管理”、安全文明生產手則、診斷設備安全使用說明書、車間員工自查表等，這樣可以促進學生的各種能力的養成，培養良好的職業道德，比如可以在汽車維修車間中實行簽到制度，用企業中經常出現簽到制度取代平時上課點名。中間有學生會出現替別人簽名的情況，就可以開展職業道德的教育，讓他們養成良好的職業素養。

四、教學反思

行動導向教學法是一種非常先進的教學理念，在德國取得了巨大的成功，它成功解決了學生學習被動的問題，以往教學學生對老師依賴性強，教師完成大部分工作后，學生只會進行單一的模仿，生成知識、擴展知識能力差，實施了行動導向課后學生綜合職業能力得到很大的提升，但實施行動導向教學法，也存在一定的困難，對老師綜合職業能力要求較高，老師不光要有極強的專業知識儲備，同時必須要有企業實踐的經歷，對教案及課前準備要求也較高，對教材也要進行必要的整合。在教學時間上調控難度大，班額人數大，教師人數相對較少，指導起來很難兼顧等問題需要解決。如想擔當起行動導向教學的重任，還應多方面加以學習、鍛煉和提高，筆者相信如能全面推行行動導向教學法，對中職教育來說應該會有一個煥然一新的面貌。

參考文獻：

[1]詹先明.“雙師型”教師發展論[J].安徽：合肥工業出版社.2010

[2]匡清.淺談行動導向法在數控實訓課程中的應用.蘇州：職業教育.2010