工學一體化學習工作站建設的思考與實踐

【摘要】工學一體化已經成為職業教育的主旋律。而學習工作站又是工學一體化的重要內容。本文著重思考了工學一體化學習工作站的建設思路和建設內容，并在具體實踐中提出了具體的建設措施，即教學改革應與學習工作站建設同步，以學生為中心，加強學習工作站的管理，實行發展性考核與評估。

【關鍵詞】工學一體化；學習工作站；思考

工學一體化就是指貫穿工學相結合的原則，把工作作為學習的內容，通過工作手段來實現學習目的的教育教學過程。工學一體化是職業教育的主要指導思想。從實踐中提取出來的工作包括計劃、實施和評估三個重要的環節，它反映了職業工作的內容與形式，為良性職業活動的發展奠定了基礎。隨著人們對職業教育理解的不斷深入，從實踐中提取出來的工作任務已經成為職業教育的重要學習內容，這一學習內容是師生共同創建、完善的結果。為了更好地貫徹工學一體化、教學做合一的教育理念，我們需要開發理想的教育教學平臺——一體化學習工作站。學習工作站對貫穿“學習即工作”的職教理念，創造知行合一、教學做合一的學習情境，發展學生的學習能力、工作能力及創新能力具有重要意義。

一、工學一體化學習工作站建設的思考

（一）工學一體化學習工作站的建設思路。

1.學習任務方面。第一，為了讓學生全面體驗不同的工作過程，學習工作站在設計學習任務時應該充分考慮學生的個別差異性，使學生能完整地體會學習任務，并在學習的過程中了解真實的工作過程，學會工作。第二，在學習工作站的建設中，我們應該以學生的全面發展為根本，讓學生的專業知識與專業能力得到發展。第三，發揮學生的積極性與主動性，讓學生成為學習的主體，使其在學習過程中獲得成功體驗，從而提高其實踐能力和創新能力。

2.學習組織形式方面。學習工作站是工學一體化的理想平臺，其學習過程也應該體現工作的規律，使學生通過學校學習而掌握工作要領，實現工作與學習的無縫連接。要真正通過學習工作站來做到工學一體化，就必須堅持在工作中學習和在學習中工作，兩者兼顧。另外，為實現個性化學習與工作，學習工作站在時間和空間的安排上應該靈活多樣。

3.學習材料方面。學習材料是學習工作站建設的靈魂。通過大量的學習材料，學生可以形成自主學習和探究學習的習慣，并能在實踐中提升自身技能，從而構建起完善的知識體系。作為一種專門的教學文件，學習材料通常以知識、問題、圖表、工作頁的形式出現，這對學生了解真實的企業生產實際具有重要作用。

4.設備方面。一方面，學習工作站的硬件設備應該盡可能與企業的真實生產實踐相一致，以防止學生的學校學習與企業的實踐操作脫節；另一方面，學校應該盡可能地與企業的正式員工溝通與交流，讓學生了解設備設施的具體使用，并提前獲得專業技能和工作經驗。

5.考核評價方面。企業應該參與學習工作站中的學生學習與工作考核，以發展性評價為主體，既注重評價學生的學習與工作過程，又注重評價學生的學習與工作結果，使學生的專業技能、綜合知識與職業素養得到全面發展。

（二）工學一體化學習工作站的建設內容。

1.學習目標。工學一體化學習工作站是一個以工作任務為學習內容、通過工作實現學習目標的平臺。這一平臺建設的越好，學生的學習能力、工作能力就越高，學生就越能在最短的時間內快速地掌握工作流程，從而獲得較強的就業競爭能力。所以，學習工作站建設應該著重培養學生對學習目標的認知能力，讓他們知道未來工作的性質和任務，并將這種工作任務融入到學習過程中去，明確“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個問題，以全面提升學生的職業技能。

2.工作環境。為完成學習目標、實現學習與工作的無縫對接，工學一體化學習工作站應該在學習環境中下功夫，將真實的企業環境引入學習中，使校園文化與企業文化相互融合。所以，學習工作站的工作環境建設應該通過集中教學、小組討論、資料查詢、工具操作等形式強化工作任務，以工作任務帶動工作對象，使其理解工作方法，完成學習過程。

3.社會服務。社會服務也是工學一體化學習工作站的重要建設內容。學習工作站作為學習與工作的中介系統，它一方面承擔著學校教書育人的人才培養使命，另一方面還肩負著職業技能鑒定與考核的任務。所以，我們應該加快學習工作站的社會服務建設，通過社會激活設備和工具的利用率，讓企業發展與學校教學關聯起來，使學習工作站保持應有的先進性。

二、工學一體化學習工作站的實踐

（一）教學改革應與學習工作站建設同步。隨著職業教育理念的不斷更新，工學一體化的學習工作站建設已經深入教育教學的各個環節。與傳統教學相比，學習工作站在教學觀念、教學內容、教學方法等方面都表現出許多不同點，這就意味著教學改革應該與學習工作站建設同步，促使學習工作站成為學生職業學習的主陣地，從而提高學生的職業技能與水平，推動實現高素質人才培養模式。

（二）以學生為中心。學習工作站建設的主要目的是以學生的需要需求為中心，在學生的學習興趣與愛好的基礎上發展學生的職業技能和職業素養，使學生在項目編寫、項目準備、項目分組、項目實施與總結中學會工作，并能認同企業文化，成為學習和工作的主人。學習工作站所說的“以學生為中心”既不同于以學生的學習為中心，也不同于以教師的教、學生的學中心，而是以學生的學習與未來工作無縫對接為重點，以學生的學習需求、發展需求為中心。

（三）加強學習工作站的管理。第一，柔性管理。與傳統教學管理相比，學習工作站管理不能一塵不變，往往需要根據項目性質、項目的實施過程做出調整。只有這樣，工作站的學習才能完全與企業的工作機制結合起來，否則，學校的學習只能為學生徒增一些無謂的理論知識，而對其職業發展毫無益處。第二，動態管理與精細化管理相結合。在學習工作站建設過程中，師生應該共同參與，加強學習項目的動態管理與精細化管理，培養學生的職業技能、職業習慣。第三，日常管理。工學一體化的學習工作站建設既遵循了企業工作流程的一般規律，也遵循了學校教學的一般原理，所以，我們應該加強學習工作站的日常管理。

（四）實行發展性考核與評估。學習工作站的考核應該分為兩個部分。第一個部分，讓企業參與學生的學習考核，評估學生在工作流程上的具體表現；第二個部分，以學校為單位，通過“考試+實踐”的模式進行結構化考核，使學生的基本知識與技能、工作過程與方法、職業態度得到全面檢測。所以，在建設學習工作站時，我們應該突出學生的全面發展，重視學生的學習過程與學習結果，全面評價學生的學習與工作情況。

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