淺談體育教學中學生智力與非智力因素的培養(yǎng)

【摘要】隨著體育教育改革的不斷深入，由過去以傳授體育知識、技術、技能為主的教學模式，正在向“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎”的方向發(fā)展。越來越多的體育教師在教學實踐中，逐漸意識到，體育教學過程中，應注重學生的智力與非智力因素的培養(yǎng)。

【關鍵詞】智力因素 非智力因素 體育教育

一、智力因素的培養(yǎng)

1．建立理解智力的概念

有學者認為，智力就是人的認識能力和創(chuàng)造能力；也有學者認為，智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認識是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現(xiàn)。

2．通過圖解觀察，開發(fā)學生的智力

人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機能卻有賴于體育活動。例如，要讓學生了解跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。

3．練習中因勢利導，啟發(fā)學生的思維

教師要為教與學的雙邊活動創(chuàng)造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在各個教學環(huán)節(jié)中應注意啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生在整個教學活動過程中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。

在以往的教學過程中我們比較注重發(fā)展學生的智力，而忽視開發(fā)他們的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠記憶力、注意力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意識和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。

二、非智力因素的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的學習興趣

學生的學習興趣，需要啟發(fā)和誘導。體育教師必須具備激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的能力。我們平時所說的教師的主導作用，首要一點就是逐步培養(yǎng)學生良好的學習興趣。因此，體育教師要針對性地進行教學，引導學生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，使學生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習慣。

2．寓意志教育于教學之中，培養(yǎng)學生良好的心理素質

在學習過程中，往往會遇到各種各樣的障礙，需要有良好的心理品質作保證。在體育教學中，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的堅強意志，使之養(yǎng)成良好的個性品質和學習習慣，這對提高教育質量無疑是必要的。如通過田徑教學，培養(yǎng)學生勇敢頑強、堅忍不拔的品質；長跑要有良好的耐力，長跑教學就要著重培養(yǎng)學生頑強的毅力和堅忍不拔的品質；跳高技術的教學與心理素質的培養(yǎng)相比，后者更明顯地影響技術的發(fā)揮。因此，教師要把培養(yǎng)心理素質滲透到跳高教學的各個環(huán)節(jié)中，尤其是當橫桿升高的時候，要鼓勵學生大膽地實踐，在實踐中更好地培養(yǎng)意志品質。

3．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感

人在特定的場合，受到特定的情緒感染，往往會產生特定的情感。如體育器械布局的環(huán)境美，隊列對形及體操動作的造型美，師生雙方的語言、儀表、教態(tài)的行為美，動作協(xié)調、節(jié)奏、韻律的運動美等，都容易激發(fā)學生對美的情感體驗。

4．利用小集團學習

小集團是一種自控式的教學形式。是指把一個班學生分成幾個小集團，根據(jù)教學任務、教材特點，利用小集團的協(xié)同關系，由學生自我學習、自我評價，并向自控學習目標過渡。如在教學中給學生留下一定的自選練習時間，使學生根據(jù)個人實際，自由組合小集團進行練習，以滿足學生的需要。

5．巧妙運用激勵機制

在體育教學中，提倡在教師指導下的學生相互學習和相互幫助。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，尤其是那些體質較差而又缺乏鍛煉的學生，當他們取得微小的進步時，給予表揚、鼓勵，使之產生自信心，有利于學生形成樂觀向上的心理品質。

6．幫助建立良好的自我認知概念

自我認知，是個體對自己的了解和看法。教師應教育學生對自己有一個全面積極的自我認知，學會辨證地看待自己。既要認識自己的長處，也要認識自己的缺點。教師在教學中應積極引導，多進行鼓勵。如在短跑測驗時，對一些確實因身體素質差，或是身材矮小導致成績不理想的學生，應肯定他們的技術并不比別人差，而只是素質和先天條件差造成的，所以勤能補拙，充分正視不足，克服不利條件，爭取好成績。

在體育教學中，給學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，并提出力所能及的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務。如女生支撐跳躍教學中，對于少數(shù)初步具備素質與機能條件，但缺乏勇氣、過于膽怯的學生，采取集體“助威”、“掌聲鼓勵”等形式，使他們增強克服困難的信心和勇氣。

7．鍛煉意志，陶冶情操

研究表明，健康的意志對非智力因素的發(fā)展有著巨大的推動作用。通過體育教學，如耐力跑、障礙跑、支撐跳躍等項目教學，有利于培養(yǎng)學生頑強的意志、堅忍不拔的精神和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。教師還應對學生進行鍛煉自我、豐富自我、戰(zhàn)勝自我、完善自我等思想教育，使他們樹立鍥而不舍的進取精神。

總之，非智力因素是促進學生成材的必要條件，而體育教學過程是培養(yǎng)學生非智力因素的重要途徑。要把學生學習動機的確立、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養(yǎng)、性格的優(yōu)化寓于體育教學之中，充分發(fā)揮體育教學的教育作用，使學生的心理得到健康發(fā)展。

小結

綜上所述，在體育教學中，可以通過動作圖解、動作示范引導和開發(fā)學生的智力；在練習活動中因勢利導才能啟發(fā)學生的思維來培養(yǎng)學生的智力。另外，根據(jù)體育教學的特點可以培養(yǎng)學生的興趣，積極向上的情感，克服自身不足的動機，鍛煉意志，陶冶情操等非智力因素。當然這離不開體育教師認真地備課、備學生，對教材的精心設計。但愿這些對提高學生的整體素質以及對素質教育起到一些促進作用。