小學語文閱讀教學研究

【摘要】閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

【關鍵詞】閱讀；閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

一、創新引導，激發學生興趣

學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。從而激發學生興趣，在教學的過程中我們要慎重考慮到小學學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動r感情，才可能使學生領會“文美”．才可能把學牛引入意境，激發閱讀興趣，范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽教師的語速、輕重緩急等．讓學生進入文章意境．從而營造氣氛．激發了學生閱讀的興趣，例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪啊!山、樹木、房屋，全都裹上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界：落光了葉子的柳樹上．掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖是，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來。玉屑似的雪末隨風飄揚．映著清晨的陽光．顯出一道道五光十色的彩虹．”突出了雪大和雪美的特點．給學生留下深刻的印象．為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美．便激發他們的閱讀興趣．

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。

三、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

四、鼓勵質疑，發展智力

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是“水道渠成”了。

如何啟發學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發展呢？⑴小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。⑵教師的提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文沒有把事情的經過明確寫現出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發學生的想象。⑶“學貴有疑“。問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發現問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“饑餓”的狀態，不將課文中的問題細咀細嚼給學生，而是留有余地、留有時間，讓學生自己去尋找、發現、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀通課文來解決，或聯系生活實際討論解決。在老師的啟發引導下，讓學生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。