略談少數民族地區農村初中英語寫作教學

【摘要】農村初中英語教學，特別是英語寫作教學比較滯后，農村學生英語寫作能力有待提高。農村初中學生英語寫作教學要以教材為基礎，適當拓展延伸，通過詞句積累、讀寫結合、環節指導達到學生寫作技能和英語表達能力的提升。

【關鍵詞】農村初中；英語寫作；教學初探

英語是一門語言，其教學目的是培養學生使用英語進行交際的能力。英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一種書面表達方式，是英語口頭表達能力的提煉和升華。本人結合自己多年的農村初中英語教學的實踐，認真分析了少數民族地區農村初中學生英語寫作能力滯后的原因，對培養學生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。

一、注重詞句積累，夯實語言基礎

1、重視詞匯的識記和積累。掌握大量的詞匯，是培養學生寫作能力的基礎。眾所周知，字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成文章，要想寫出好句子，必須有一定量的詞匯的積累。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識、搭配不當。因此，教學中首先要做到：從詞匯入手，讓學生掌握單詞的讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法，加強對單詞、詞匯的記憶。若學生掌握的詞匯越豐富，在寫作的時候，選擇余地就越大，寫起來就會得心應手。

2、重視語法、把握句子結構。由于英漢的表達方法存在很大的差異，所以在英語教學中要特別注意。在英語語法教學中，對動詞、名詞、名詞單復數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等基本的知識，教師必須幫助學生在概念上理解；教師還可以通過句型轉換、一句多譯、同義句轉換等練習；還可以通過對錯誤句式的辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力；讓學生熟練記憶固定搭配和重要句型，并指導學生在口頭、筆頭上反復模仿操練，在實踐中掌握。通過不斷的積累，學生慢慢地就會寫出正確的英語句子了。此外，讓學生多背句子，多背課文，多讀英語文章，形成語感，為學生的作文打下堅實的基礎。

二、注重讀寫結合，提高表達能力

1、從閱讀入手，抓連詞造句。段落是由句子組成的，寫出正確的句子是寫好段落的前提和基礎，因此，學生閱讀時應著重進行連詞造句訓練。造句是一種常見的英語寫作訓練方法。造句過程中，要求學生按照由單詞---短語、詞組---簡單句----較復雜句這種由易到難，循序漸進方式練習，避免學生無所適從的局面，減輕了學生造句的難度。同時，學生在造句訓練過程中通過經常犯錯、老師糾錯、學生評錯，進而準確理解詞匯含義和用法，并通過運用加深記憶，從而提高學生語言的口頭表達能力和英語寫作能力。

2、從閱讀入手，抓句型結構。由于受漢語語言的影響，學生用漢語表達某種思想是輕而易舉的事情，但要學生用英語表達出來，則難得多，往往是中文式英語，錯誤百出。因此，教師要引導學生分析英語句子成分和結構，使學生了解英語句子的基本特征，掌握英語句子的基本句型。掌握好基本句型才能寫好句子。為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。

3、從閱讀入手，抓段落結構。段落是全文的組成部分，但又自成一體，有相對獨立的主題思想。段落的基本結構是“主題句+支撐句+結論句”。主題句用來闡明段落的主題思想，置于段首。支撐句圍繞主題句思想展開敘述、說明或論證。結論句對主題作進一步說明、強調或總結，常置于斷尾。主題句是整個段落的核心，支撐句是整個段落的主體。這是英語段落寫作中的最基本要素。

4、從閱讀入手，抓文章框架。英語作文的基本結構一般分為：開頭、主體和結尾三部分，常稱它為三段式結構。文章的開頭，即第一段，用來說明文章的中心議題與寫作目的。文章主體部分，就是用來具體論述中心論題的，可以是多段組成，也可以是一段，關鍵是要把中心論題論述清楚。結尾部分，一般是一段。這一段就是對中心論題的總結。文章結構是很明朗的，每一段的結構也是很明朗的。所以，有時候，讀者若是沒有時間看整篇文章，他就可以只是看開頭部分，就明白了文章的中心議題；再看主體部分每段的段首句和文章結尾就可以評價出文章的優劣。把握好這樣的文章結構和段落結構，學生一定可以寫出不錯的文章。

5、從拓展入手，抓以“讀”促“寫”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現成的素材進行寫作訓練。當然，課本的知識對學生來講是遠遠不夠的，還要根據學生實際水平進行拓展閱讀，啟發交流，進行趣味寫作。積極擴大課外閱讀，也是加強寫作能力培養的有效途徑之一。我提倡學生閱讀英文報刊、雜志、英文簡寫小說等，并摘錄佳句或發表感言，之后互動交流，既鞏固了語法，鍛煉了寫作能力，又感悟到了不同的觀點，開拓了思路。

三、注重環節指導，提高寫作技巧

1、細審題，明要求。審題就是要審作文的體裁和題材，因為什么樣的體裁就會用什么樣的題材去寫。學生通過審題明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。如果不審清題意，就會出現作文不切題意和離題的尷尬事，甚至全文皆錯。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點。首先、審人稱、時態、體裁等。要解決學生英語作文過程中出現全文皆錯的問題，那就是審題。寫作前我們要弄清楚這篇文章主要使用的人稱是第幾人稱，什么時態、什么體裁。這些問題解決后就不會犯全文皆錯嚴重錯誤。例如，如果一篇文章，本來應該用一般過去時，你的每句話卻用了一般現在時態，你想想，那還能得高分嗎？其次、明確必須表達的要點。高分作文有個特點是要點齊全。如果漏掉一個要點，則要扣分。因此我們必須認真細讀其要求，把必須表達的要點勾出來。保證不漏掉任何一個要點。再次、確定好要使用的短語、句型。最后、確定好段落及首段、尾段怎樣寫。

2、抓主體，精首尾。盡管中考英語作文只有15分，要求80字左右的短文，但“麻雀雖小，五官俱全”，短文同樣要有開頭、主體和結尾三部分。作文的重點是主體部分，但是點睛之筆的開頭和精簡扼要的結尾是評價英語作文優劣的重要標志。所以，我們在平時的英語作文教學中，一定要有的放矢，突出重點。

3、言規范，語地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4、巧過渡，句流暢。教師要引導學生寫作前后句、上下文時恰當運用過渡詞，例如：and，or，but，because，so，then，after，as time goes by、finally等過渡詞，這些過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節現象。

5、字美觀，卷整潔。優美的字跡，清楚、整潔的作文卷面往往給評卷老師帶來愉快的心情、美的享受。因此學生寫作時，如果時間允許，盡量先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式。少數民族地區農村英語寫作教學要以學生為主體、教師為主導，精心設計寫作教學流程，堅持“詞句積累、讀寫結合、環節指導”不放松，拓展學生視野，增強學生自學能力，提高綜合運用語言的能力。當然，由于學生個體差異，在寫作過程中遇到的困難各不相同，需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因材施教，要研究總結出適合少數民族地區實際的英語作文教學方法，從而讓學生會寫、樂寫、擅寫。