情有所動,而后便有撰作

【摘要】培養兒童的語言表達和寫作能力是小學語文教學的一個重難點，在教學中采取“情境觀察”的教法，鼓勵學生去生活中尋找寫作源泉，能激發學生的寫作興趣，提高教學效率，更能為學生今后的寫作奠定基礎。

【關鍵詞】作文教學；情境觀察法；激發寫作興趣

培養兒童的語言表達和寫作能力是小學語文教學的一個重點，更是一個難點。有不少老師在提高學生的寫作能力上下了很多功夫，可收效甚微，有更多的學生更是“談作文色變”、“一寫作文就頭痛，或者胡編瞎編一通?！本科湓颍且驗樗麄兺鶎⒆魑挠柧毰c兒童的實際情況相脫離。兒童語言的表達能力和寫作能力是以他們對世界的直接觀察為基礎的?！坝^察是智慧的最重要的能源?！睂τ趦和瘉碚f，世界是新奇的，富有魅力的。通過觀察，兒童能形成有關事物的有聲有色的形象畫面，并融入兒童的意識之中，啟迪其思維。因此，情境的觀察在作文中有獨特的效果。在遼闊廣博的天地中，有哪些適合兒童觀察呢？如何引導他們去觀察事物，并轉化為自己的語言文字呢？

一、從身邊開始

兒童認識世界，總是由近及遠，由身邊開始的。要善于捕捉存在于身邊的各種適合寫作的機會。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。作文是生活的集中反映，更是一種情感的體驗，只有讓學生參與其活動中，鼓勵學生發現作文素材，才能體驗生活的快樂。比如：班上一名同學生病了，不得已嘔吐了一地，弄臟了地板。有的同學光顧躲避，有的同學不以為然，有的同學卻不怕臟，趕緊上前清掃，還扶他去醫務室。對這一現象，要及時引導大家討論同學們剛才的表現，從而形成學生個人的判斷標準。再讓他們寫《XX生病以后》《XX生病了，我是這樣做的》，他們就有可能在文中極細致地表述自己的心理活動，寫得很具體、生動。這樣從身邊細心地觀察，可以促進兒童認識周圍世界，生活中的事情。引導觀察后，常常會發現其中的奧妙，領略其意義，感受生活的情趣。早晨，升國旗時，引導學生認真觀察這一莊嚴肅穆的場景：升旗前，同學們如何靜止肅立；奏起國歌莊重地向國旗敬禮；鮮艷的五星紅旗又如何飄揚在藍天白云之間。觀察后，再口頭說說參加了升旗儀式后心里的想法，再進行針對性的作文訓練。于是，在觀察的基礎上，一篇篇主題鮮明，生動真實的作文躍然筆下。用此法訓練學生作文的關鍵在于教會學生養成愛觀察、愛思考的好習慣，從身邊發生的趣事，小事中去觀察體會。久而久之，就會培養學生一定的認識事物的能力。觀察后不一定寫成書面作文，也可作為下一階段作文的生活積累。

二、走入大自然

羅丹說：“自然總是美的。”到大自然中感受生活的美好，體驗生活的情趣，讓大自然成為學習的大課堂。大自然中，那初升的太陽、絢麗的彩霞、燦爛的天空、皎潔的明月、雨后的綠樹、云霧籠罩山巒、奔流不息的江河，廣漠無邊的原野……都是學生觀察的極美的對象。孩子們在和老師去春游的路上，對老師說：“老師，您看，碧綠的小草在向我微笑，柳條向我招手呢，好像在說：‘你們好，孩子們?！汗媚锟烧婷?！”大自然的美對兒童的吸引力多大呀！孩子們興致勃勃地尋找每一個春天的變化，真正融入了大自然中，春游完了，讓他們寫《春姑娘對我說》《我愛春天》等作文，這生動的大自然語言為學生提供了多么廣闊的想象空間?。⊥ㄟ^多次嘗試證明，有目的地帶領或者指導學生開展各種活動，讓學生走進大自然。經歷觀察、描繪、敘述、總結等過程，既開闊了學生的視野；豐富了學生的寫作源泉；提高了學生的興趣，又陶冶了學生的情操，還比如，在教 “描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用……經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大蒲扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來?！庇械膶W生說：“落下的葉子可作肥料，葉、枝、根還可作柴火，它全身都是寶，奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。”……多好的想象啊！情境教學創始人李吉林教授說：“大自然中有許多美麗的語言是值得孩子傾聽的?！钡拇_，如果我們教師能將學生帶入大自然中，引導他們用眼睛去觀察自然界的景物，用耳朵去傾聽自然界的聲音，用手去觸摸自然界中的一切。那么在他們的心中一定會留下最深的印象，下筆也就不會無話可寫了。所謂“情動而辭發”，真實的感受，是寫作取之不盡的源泉，類似以上的題材很多：《四季的變化》《星星的眼睛》等等，都是大自然中給予我們觀察的對象，可以記敘的生動題材。

三、活動中體驗

注重學生對生活的感受，真情地體驗，開展有益的活動，引導學生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這樣的“體驗式學習”能使學生對學習留下深刻的印象，尤其能提供好的作文素材。設計新體驗作文“小腳丫親大地“活動，讓學生將套在襪子里的一雙雙小腳解放出來，直接貼近大地母親，感受親近大地母親，感受親近大地的新奇，體驗回歸自然的樂趣。孩子們欣喜若狂，盡情奔跑、嬉戲，回到教室后，還念念不忘玩時的情景，興奮地交流，想象在大地媽媽懷中的溫暖。每個人都會有獨特的想象，不同的感受。完成習作時，由于有深刻的體驗，無拘無束地表達心中的情感，大多作文都感情真實，言之有物。

四、觀察要有序

在引導學生觀察身邊和大自然的具體事物后，使他們形成自己的認知表象，并進行思維轉移，要讓他們的寫作表達遵循由易到難，從簡到繁，從直觀形象過渡到對抽象事物的描述，從事物的表面體會事物的實質所在的規律。例如：在《春天的變化》中，通過引導學生觀察春天的客觀變化，從而進一步想象人物的心理活動，即春天對人們的啟發，并進一步引發對夏、秋、冬等景象的想象描述；在描寫升旗的寫作練習中，通過引導觀察觀察升旗的情景接受愛國主義教育，抒發對祖國的熱愛。觀察的難度上，也可逐步加深，學習了課文《我是什么》后，知道了水的變化，再到生活中去尋找其他事物的變化的不同狀態，如《蠶寶寶的魔術》等；結合課文《荷花》，讓兒童去觀察野花，再教給學生從整體到細節，由有及里觀察的方法，認識野花雖沒有播種施肥，但到處可以生根開花的野生的特點，再命題寫作《野花》《我愛野花》或重點寫一種花。這樣有序的訓練，必然會提高學生的智力、想象力、創造力，及運用語言表情達意的能力。

在作文教學過程中，運用情境觀察，努力選擇取鮮明而具有吸引力的觀察對象，合理安排觀察的程序，并恰當地引導學生進行歸納表述，兒童的思維就會不知不覺地由形象直觀思維形成抽象邏輯思維能力，不但能激發學生的寫作興趣，提高教學效率，更能為學生今后的寫作奠定基礎。正所謂；從“多見而識之，”達到“心有所思，情有所動，而后便有撰作”的境界。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（華東師大出版社2011版）

[2]《小學語文情境教學（李吉林與青年教師的談話）》（李吉林著人民教育出版社2003.8）

[3]《李吉林小學語文情境教學—情境教育》（李吉林等著 山東教育出版社）