談如何發揮學生在初中歷史教學中的主體作用

【摘要】 在新課程理念下必須轉變歷史教學觀念，改變傳統的歷史教學方法，發揮學生在歷史教學中的主體作用。方法有：一是激發學生興趣；二是創設情境式問題，使學生變被動為主動；三是創設交流環境，使個體學習變為合作學習；四是改變教學方式，使滿堂灌變為自主學習；五是深入了解學生，建立和諧的師生關系。因此，發揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，能有效搞高歷史課堂教學質量，提高初中歷史教學的有效方法。

【關鍵詞】 初中歷史教學；主體作用；主動學習；方式轉變

在課改中，我們必須知道課程改革的核心是什么？是學生學習方式的轉變。現代教育理論認為：學生是學習發展的主體，要使教學卓有成效，必須充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人。新課程理念強調，學生是教育的主體。教師傳授的知識只有通過學生自身努力才能轉化為學生本人的財富。因此，教師在課堂組織、指導、示范和傳授知識時，必須要高度重視和尊重學生的主體地位，讓學生在歷史課堂教學中發揮主體作用。以下，是本人對初中歷史教學中的幾點看法：

一、激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性

一堂有啟發性、趣味性、合作性、探究性的歷史課堂教學，能把握住學生學習知識的情感脈搏，激發學生的認知興趣，活躍課堂氣氛，調動學習主動性，使學生在高漲的情緒下積極思維，努力創新，發展智力，使歷史學習成為有趣的、有意義的活動。如果一堂歷史教學課中教師沒有保護學生，沒有發展學生好奇心和個性，沒有調動起學生的求知欲和積極性，這樣的歷史課堂教學中學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生掌握知識不扎實，其教學成績當然不理想。因此，我們在教學中必須通過多種方式來激發學生學習興趣：①通過討論交流、實踐活動等形式，讓學生主動參與，激發學生學習興趣，增強學生的學習能力。②利用多媒體課件，激發學生學習興趣。多媒體歷史課件畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定刺激作用，能較好地調動學生的學習熱情。③優化教學內容，構建知識結構體系，減輕學生對歷史的恐懼，使學生主動學愿意學。因此，在教學中充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛力，就可能會取得較好的教學效果。

二、創設情境式教學，使學生變被動學習為主動學習

現代認知心理學家社威曾在學術研究中指出：真正有意義的學習不是被動接受現成的書本知識和觀念，而是在經驗的過程中主動探索，發現事物之間聯系的過程。因此，教師在傳授新知識點時，要充分發揮學生的主體作用。常用的方法是：教師先提出問題，再引導學生主動去尋找解決問題的方法和途徑，然后讓學生通過小組自主、合作、探究學習總結出結論，最后教師讓學生上臺展示，引導學生進行小結。如我們在教學《貞觀之治》一課時，對學生先提出如下問題：①唐朝是如何建立的？（重點注意人物、時間、都城）②唐太宗是如何加強中央權力的？③什么是“貞觀之治”？然后讓學生主動解決，獲取新知。

三、創設交流環境，變個體學習為合作學習

在歷史教學中教師可以把學生分成若干小組，創設相互交流的學習氛圍，這樣，學生自己難以解決的問題，在小組相互討論中，可能得到解決。小組討論學習減少了學生對教師的依賴性，使之學會自我解決問題的能力，逐步養成良好的學習習慣和學習方法，學習的積極性提高了，興趣增強了，變要我學為我要學。歷史教學活動中，教師要不斷豐富小組活動內容。如學生小組討論、組織小組競賽等；同時要強調學生在小組活動中要尊重別人，虛心聽取他人意見，使小組成員人人有啟迪，共同進步。小組合作學習充分發揮了資源共享，體現了集體學習的優越，集思廣益，學生在小組學習的過程中互補互助，不斷進步。

四、改變教學方式，變滿堂灌為自主學習

傳統的歷史教學方法是教師滿堂灌，使學生覺得學習枯燥無味，不愿意學。因此，在新課改背景下，教師應該轉變傳統教學觀念，應由過去的重教師\"教\"向現在的重學生\"學\"轉變，即一堂課應以教師為主導，學生為主體，教師應根據不同教材內容和學生的實際情況，采用不同教學方法，體現學生的主體地位。一是以導讀為主培養學生自主學習，課前設計好導讀提綱，課堂將學生逐步引人問題情境。如學習《清朝專制統治的強化》這一課時，設計以下問題：歷史上除了蒙古族建立過統一的中央政權外，還有哪個少數民族也建立過統一的中央政權?是什么朝代?是如何建立起來的?等，學生帶著這些導讀問題，能很好地完成學習任務。二是提倡學生主動學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在學習《元朝民族關系的發展》一課時，先讓學生預習，然后提出問題：①成吉思汗是怎樣統一蒙古各部的?②元朝是那一年攻占臨安滅亡南宋的?那一年統一全國?這些問題的解決過程就是學生學習能力的提高過程。

五、教師走近學生，建立和諧的師生關系

老師和學生在人格上是平等的，因此，在教學中要尊重學生。有些老師在教育觀念、教育思想、教學方法上存在一些問題，導致師生關系緊張。實踐證明，師生關系緊張，不利于學生積極性的發揮，從而影響學習成績提高。教師對學生態度應由居高臨下向平等融洽轉變，在歷史教學中，鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，針對學生提出的問題，不去斥責，而是鼓勵，重點關注那些學習有困難的學生，課堂上多走近他們，一旦發現閃光點及時給予表揚；在生活中，關心學生健康成長，注意學生的每個生活細節，增進與學生的情感交流，建立和諧、民主的師生關系，增強學生的學習信心，在學生掌握的基礎上，逐步地增加難度，使他們對自己的學習充滿信心，不斷拓寬學生的學習方法，形成良好的學習習慣，教會學生從整體上去把握歷史發展的規律，使學生學好歷史知識。

參考文獻：

[1]彭源泉 初中歷史教學中的心理健康教育《科學咨詢》2009年第16期

[2]裴澤芳 關于歷史課情感教育的幾點思考 《科學咨詢》2009年14期

[3]李小燕 淺談初中歷史教學中學生怠學心理之對策 《科學咨詢》2009年14期

[4]秦中萍 改進歷史課教學方法 提高課堂教學效率 《科學咨詢》 2009年期

[5]《中國歷史》七年級下冊，岳麓版，2003年10月第一版

[6]《中國歷史教學參考書》七年級下冊，岳麓書社

[7]http//cn.neter.com；http//www.cycnet.com