中職班主任的德育工作思考

【摘要】中職班主任是學校系統德育工作的主要執行者，其工作關系到學生全面素質發展目標能否實現，本文分析了中職班主任工作的德育功能表現，并對其德育工作實踐進行了探索分析，旨在為中職班主任的德育工作開展提供助力。

【關鍵詞】中職；班主任；德育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中“戰略主題”明確指出堅持“德育為先”，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強理想信念教育和道德教育。

1.德育工作中的常見問題

1.1德育觀念陳舊

目前班主任開展德育工作的方式方法創新不足，批評教育占主要地位，沒有重視心里干預輔導與情感交流溝通。德育主題實踐活動開展不足，或者有些活動象征意義大于實際意義，學生積極性不高，獲得的實踐感受與教育效果不明顯。

1.2德育方法不當

班主任德育工作的開展，不是簡單的說教，不是道理的說明，更不是“指責語言”的演示。德育工作需要的是心與心的靠近，情感的共鳴，理念的認同，進而實現行為習慣的養成，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。有些班主任不了解接受職業教育的學生心理特點，不能做到將學生的行為習慣、心理健康與其成長環境、學習經歷等相結合，沒有針對性。

有些班主任德育工作，沒有正確理念的指導，方法簡單，將學生德育工作的目標設立為“學生不違反紀律即可”，偏離了教書育人的宗旨，背離了德育教育的初衷與目標。

1.3德育工作開展缺乏針對性

中職班主任的德育工作要做到與中職學生的特點結合。中職學生處在生理心理劇烈變化發展的階段，此時的中職學生逆反心理尤其明顯，自我意識開始形成但不會表達且做不到合理管理；情緒容易失控，情緒表達容易暴躁。發生在中職學生身邊的任何事情，圍繞在身邊的任何人都對其心理產生重要影響。中職班主任參與了學生人生當中的重要轉型期，班主任的德育工作對于學生的性格、行為習慣、情緒管理、為人處事方式具有重要影響。

2.德育工作的功能與作用

2.1樹立理想，增強信念

理想與信念是目標，是追求，來自于自身的實踐，是世界觀、價值觀、人生觀以奮斗目標的方式呈現。人生的本質是什么？人生的意義是什么？以何種方式度過一生？德育工作不一定能夠回答這些問題，但是在教育過程中要教會學生怎樣去尋找答案，以一種平和、寬容、坦然、達觀的態度去面對人生中遇到的各種問題。

在全面深化改革的背景下，人的思想受到沖擊，傳統收到破壞，容易出現信仰缺失，價值觀混亂。中職學生是思想活躍敏感的群體，價值觀體系沒有建立，教師、家長和網絡上傳遞的信息，強烈的影響著中職學生，而學生也會以自己的角度來觀察思考周圍劇烈變化的世界，逐漸的形成自己的世界觀、價值觀、人生觀。中職班主任要嚴肅看待學生理想與信念教育，切實發揮德育教育的功能，認真思考德育教育的對策。

2.2培養合格公民，順利融入社會

人是社會性的生物，要學會在整個社會中找的自己的位置。中職學生接受了職業教育之后，參加工作進入社會。因此在學校接受教育的階段，通過德育教育接受必要的公民教育，使自己成為一個人格上獨立的、完整的、完善的人，這樣在融入社會的過程中避免沖突，不會出現迷失。

通過班主任落實的德育教育，加強對國家歷史、政體結構和政治生活過程的理解，加強學生對社會主義制度的理解與信念；中職班主任積極組織學生參與學校和社會的活動獲得必要的公民教育；在學識和方法、技能和態度、價值和取向等方面培養學生，使學生在各方面做好準備融入社會，成為一個合格的公民。

2.3傳承民族文化，認識自己，塑造人格

傳統文化是民族的瑰寶，是中華文明的根本，是中國人安身立命于世界的基礎，是解決國家的、個人的困惑與困境的途徑。德育教育實踐中，傳統文化承載著的愛國情懷，仁愛思想，吃苦耐勞，勤儉持家，尊師重教等美德。這些對于個人、家庭、社會、國家都具有巨大的現實意義。

人都是文化的產物，傳統文化塑造者國人的性格，是國人的精神家園。中職班主任在德育課程中，結合傳統文化的教育，塑造學生自強不息的精神，知行合一的方法論，家國一體的情懷。

3.中職班主任德育工作的實踐開展

3.1德育目標——堅定“學生全面發展”的目標

教育的目的是培養學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現“學生全面發展”的目標，就必須堅持“德育為先”，要實現教育目標，首先在于目標的清晰。“學生全面發展”的內涵包括兩個方面，首先思想上要接受社會主義核心價值體系“倡導富強、民主、文明，倡導自由、平等、公正、法制，倡導愛國、敬業、誠信、友善”，將德育落實到教育教學和管理服務各環節，創建課堂教學、社會實踐、校園文化的育人平臺。

3.2德育過程——具體問題具體分析，注重點滴進步

在班主任的德育工作中，有一點很重要，那就是對于學生的點滴進步都給予認可，給予肯定，使學生的品德性格和行為習慣有一個向善的過程和慣性。中職學校的學生在整個初中學生群體中都是最沖動，最叛逆，行為習慣最需要糾正的一群。因此要放低目標，德育不是在培養模范，而是在培養合格的公民，合格的人。筆者注意到，現在中職學生的家庭背景趨向于復雜，單親的，離異的，下崗的，重組的，留守的，外來的等等。相比于家庭完整的孩子，這些孩子出現問題的概率明顯增加。對于大多數的中職學生，德育工作的整個過程就是一點一滴的進步的過程，讓學生養成向善的習慣，就完成了大部分的德育目標。

3.3德育評價——注重實效，由內而外

中職的學生對于生活已經開始有了自己的認識，雖然不系統，零碎，但是對于社會的是非對錯，善惡美丑開始有了自己的判斷。針對中職學生的德育要結合其認知特點與規律，從強調對道德規范的遵守轉換成對于形成這些道德規范的由來的認可，由內而外生發，從被動便主動遵守。比如“孝敬父母”，中職的學生行為習慣比普通的高中生不好，但是對于父母的感激與恩情還是從心里認同，對于父母的管教出現逆反。“子生三年，然后免于父母之懷”，父母懷抱我們三年之后人才會行走，漸漸的離開父母的懷抱，這是為什么我們要對父母感恩戴德的原因，同時強調，人長大的過程，就是漸漸離開父母的過程，從開始行走，上學，住校離家，工作分開，我們和父母的距離是越來越遠的，因此父母對于我們的管教與嘮叨，從心理上是一種對于子女原理自己的焦慮和失落的反應。進過這樣深入淺出的分析，學生從心底理解了父母對自己管教和嘮叨，反而更加愿意孝順理解父母。

德育最重要的是要落實到心里，教師的作用落實在引起學生

的思考與自省上，曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”。中職階段的學生容易沖動，想盡一切辦法獲得自己所理解的尊重，別人在樓道里看了自己一眼，就認為對方輕視自己，進而發生沖突。教師要在德育過程中找的合適的實機，教導學生人的尊嚴在于能讓自己的人格成長，人出生時，情況幾乎一樣，但是經過生命的歷程，到生命停止時，確沒有兩個人是相同的，是因為在生命的過程中，每個人都根據自己的價值觀不斷地選擇。有些人窮其一生都沒有形成系統的價值觀，只是在隨波逐流的追求流行，漸漸的失去自己的本心。教師需要引導學生反求諸己，從內心接納肯定自己，進而實現學生行為的自律。

4.小結

國家大力發展職業教育，職業教育培養的學生首先需要是一個合格的公民，然后才是一個出色的勞動者。中職學校的德育工作承擔著傳統文化教育、公民教育等多重功能，班主任在其中占據關鍵的角色。班主任在德育工作中需要以誠信打動人，以身作則，不斷充實自己，更新理念，將社會主義核心價值觀貫穿于整個德育工作過程，培養出合格的公民、出色的勞動者。

參考文獻

[1]杜威（王承緒譯）：《民本主義與教育》，人民教育出版社，1990版

[2]盧梭：《愛彌爾》，商務印書館，1978年版

[3]吳俊升著：《德育原理》，臺灣商務印書館，1963年版