基于合作學習能力培養初中生物實驗教學模式探析

【摘要】生物實驗教學是初中生物教學中尤為重要的組成部分，對促進學生對生物知識的掌握和提升生物教學水平具有重要的作用。合作學習是一種極富創意和實效性的教學方法，通過合作學習，初中生物教學取得了較大的發展，但其中也存在一定的問題亟待解決，大多都還停留在理論研究層面，缺乏對生物實驗教學模式或方法的實踐研究，對推進生物教學發展產生了一定的阻礙。

【關鍵詞】合作學習 能力培養 初中生物 實驗教學

合作學習的研究和應用在我國興起于上世紀80年代末期，經過二十多年的發展，經歷了從移植到改良，再從改良到創新的發展過程。合作學習鼓勵學生間的協作配合，努力促進學生之間的交流與溝通，使師生在教學過程中都能得到成長。初中生物是一門實驗性較強的學科，開展生物實驗是初中生物教學中尤為重要的內容之一。

一、合作學習與生物實驗教學概述

1.合作學習概述。合作學習是系統的、能夠促進學生在小組中交流和互動、能順利完成教學任務、以小組表現的好壞進行相應獎勵的一種學習形式，同時，合作學習也是在學生責任感基礎之上采取各種方式為實現最大化的合作效率目的的教學策略。合作學習的方法有許多類型，主要有分組競賽法、吉格索法、學生小組成就分層、小組調查法以及共同學習法等。

2.生物實驗教學概述。生物實驗教學是中學生物教學尤為重要的一個環節，是教學內容中的重要組成部分，也是在教學中應用最廣的教學方式之一，對促進學生掌握生物知識和提升教學效率具有極大的現實意義。生物實驗是學生形成知識概念、理解生物知識原理的基礎，也是學生掌握生物學習方法的主要途徑之一，對生物教學活動的順利開展具有重要的作用。因此，在生物教學過程中，要重視和加強對實驗教學的應用，優化教學模式，使實驗的多層面教學功能得以充分挖掘，從而促進生物教學的順利、有效進行。

在當前的初中生物教學中存在著過于注重對生物操作技能的教學、學生在實驗過程中缺乏主動探究、學生的過程性體驗缺乏等問題，一定程度上阻礙了生物實驗教學的正常進行。

二、構建合作探究式的生物實驗教學模式

將合作學習應用于生物實驗教學中，可以使傳統的個體教學形式轉變為合作發展的學習形式，從而提升學生的合作意識與能力。構建合作探究式的生物實驗教學模式，在教學活動中創建和諧的合作學習氛圍，可以使學生的主體地位得以有效體現，不僅對學生自身素質和強化生物知識學習具有重要的作用，也有利于提高初中生物教學的整體質量和水平。

合作探究式的生物實驗教學模式流程為：全班分組——確定問題——討論交流、確定最終方案——師生互動，提出質疑——合作分工，進行實驗——獲取結論、回報總結——反思實驗效果。

三、對基于合作學習能力培養的初中生物實驗教學模式的討論

合作探究式的生物實驗教學，使學生在生物教學活動中的參與興趣得到了激發，查閱實驗資料、協作交流、團結互助的現象越來越多，活躍了課堂氣氛，對提升生物實驗教學質量發揮了積極的作用。在這種生物實驗教學中，學生的合作意識與合作素養得到了極大的提升，生物實驗操作技能也有了明顯的增強，是一種優于傳統生物實驗教學模式的新形式和新方法，特別是對于生物學科基礎較為薄弱的學生來說，效果更為顯著。

1.合作探究式生物實驗教學模式的優勢

第一，有利于提升學生的合作意識和能力。學生的合作意識和能力在這種實驗教學模式中可以得到極大的提升。合作意識是推動生物課堂有效進行的必要因素，也是學生提升自我能力、適應社會需要的重要素質，就生物課堂教學而言，挖掘學生的潛能是推動生物實驗教學有效進行的重要保障。

第二，有利于學生思維能力的發展。學生是生物教學過程中的主體，通過這種實驗教學模式，可以讓學生更好地掌握生物知識的形成過程，從而促進其思維能力的提升與發展。學生在遇到問題時，通過讓學生自主思考、教師及時對其加以引導，提升學生的創新思維和實踐能力。

2.合作探究式生物實驗教學模式的局限

合作探究式的生物實驗教學模式雖然對學生合作能力及生物教學效率的提升具有極大的現實意義，但其也具有一定的局限性。比如，合作教學的規模配置。當前，合作教學的規模多是大班教學的形式，每個班有50人以上，導致在實驗教學過程中教師無法對每一個學生加以指導，會出現教學分配不均的現象，影響生物實驗教學的整體性和有效性。可適當減小實驗教學規模，開展小班教學，從而便于教師對各個環節的控制，有效提升教學質量。

在當前的初中生物教學中，仍然存在著教師講述實驗步驟、學生按部就班模仿實驗的傳統教學模式。一方面無法有效發揮學生參與學習的主動性，學生的探究和創新能力得不到培養；另一方面，也不利于教學活動的順利開展和教學質量的有效提升。采取合作探究式的生物實驗教學模式，可有效解決以上問題。