淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的缺陷及對(duì)策

【摘要】一直以來(lái)，大多數(shù)初中教師，尤其數(shù)學(xué)教師，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)都是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)總是在作業(yè)上給予體貼、到位的訂正，無(wú)論哪兒有錯(cuò)，無(wú)論大錯(cuò)小錯(cuò)，都會(huì)一字一句地批改出來(lái)，生怕漏掉一些學(xué)生不會(huì)的。我覺得教師批改作業(yè)的目的在于檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)、技巧的情況，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。所以，對(duì)于這種傳統(tǒng)的全批全改的教學(xué)方案，我認(rèn)為有其不足之處，一個(gè)方面壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面，教師費(fèi)力勞作，最后卻只發(fā)現(xiàn)一切都是徒勞的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改

一、傳統(tǒng)“全批全改”制度存在的問題

1.辛苦勞作都是徒勞，得不償失。教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間太多，教師的工作強(qiáng)度過大。初中數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎每天都有，當(dāng)然，學(xué)生也是每天都做，理所當(dāng)然地有了教師在燭光下辛苦勞作的故事。但是，這種付出真的值得贊美、推崇嗎？全面的作業(yè)批改使教師真正用于備課、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)間就相應(yīng)地減少了，而且，有時(shí)數(shù)學(xué)教師兼任班主任一職，更是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索作業(yè)中的錯(cuò)誤及如何解決這種錯(cuò)誤的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就得不到完美的提升了。真可謂事倍功半。

2.用別人的知識(shí)欺騙自己。如今，還是有許許多多的內(nèi)向?qū)W生，因此，作業(yè)的批改可謂師生間相互溝通的重要橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，也是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生改正錯(cuò)誤的“好老師”。可是時(shí)常往往有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但成績(jī)卻頻頻落后。家長(zhǎng)有時(shí)歸之為聰明與否，也有時(shí)認(rèn)為是自己孩子不善于考試，緊張了。熟不知，最好的解釋，確實(shí)抄襲！抄也抄不正確，教師即使知道抄襲了，但有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊迫，會(huì)把錯(cuò)誤畫圈或者打，可是，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息，又有什么用呢！還不是學(xué)生欺騙教師，也欺騙自己？

3.只考慮“量”。學(xué)生的智力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究深?yuàn)W數(shù)學(xué)的毅力得不到提升。全批全改制度，養(yǎng)成了學(xué)生的懶惰心理，每天只考慮作業(yè)量的完成情況，不管正確與否，完成就好，對(duì)作業(yè)的正確率毫無(wú)感覺，而“反思”“自我檢查”也是他們長(zhǎng)久不得一見的陌生詞。

綜上所述，不難看出作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

我們都知道，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有鞏固的作用，讓同學(xué)們長(zhǎng)久的記住教師課堂上講過的內(nèi)容。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就有著舉足輕重的作用了。因此，教師一方面應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度，另一方面應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.注重作業(yè)的效率，而不是量。我覺得數(shù)學(xué)作業(yè)不一定要多，學(xué)習(xí)方法和思路才是重點(diǎn)。經(jīng)常有同學(xué)買大量的習(xí)題冊(cè)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，但學(xué)習(xí)效率卻不怎么樣，期中期末考試沒一個(gè)考得好的。其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要學(xué)會(huì)舉一反三，一個(gè)題背后是一大堆題。所以教師應(yīng)該提前看看課后習(xí)題，了解哪些題雷同，在其中選一兩個(gè)布置作業(yè)就可以了。

2.學(xué)生間相互批改作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)特點(diǎn)以及學(xué)生性格特點(diǎn)，把相同水平且性格相投的學(xué)生安排在一起，成同桌或前后兩桌都行，讓他們相互批改作業(yè)，當(dāng)然參考答案由教師提供。學(xué)生僅僅判斷對(duì)錯(cuò)是不行的，還要把錯(cuò)誤點(diǎn)找出來(lái)，親自督促同伴把錯(cuò)誤用不同顏色的筆更正在旁邊，要是同伴不會(huì)可以給他講解，當(dāng)然，如果都不會(huì)就可以找終極糾正人——教師啦。最后由課代表統(tǒng)計(jì)典型范例給教師，教師盡快找時(shí)間給學(xué)生講解。

3.教師不定時(shí)抽查、督促。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，觀察學(xué)生相互批改作業(yè)是否認(rèn)真，已講過的題是不是還懂，同時(shí)反思是不是作業(yè)上普遍存在的問題都講解過了。

4.學(xué)生相互閱讀參考作業(yè)。人各有異，思考問題的方法、思路肯定不同，同一道題，不同學(xué)生的犯錯(cuò)原因、解題步驟和方法當(dāng)然也就不一定完全相同。所以，每學(xué)完一章，教師應(yīng)做相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后同一足夠的時(shí)間讓不同水平的學(xué)生互換作業(yè)（不同小組內(nèi)的），學(xué)習(xí)別人的思路、方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.教師總結(jié)學(xué)生的作業(yè)，分析整理。教師應(yīng)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)在全班進(jìn)行交流，以達(dá)到消除錯(cuò)誤、開闊眼界、鞏固知識(shí)、掌握方法的目的。

總而言之，教師在批改作業(yè)方面不僅要因材施教，還要做到因人施教，對(duì)于不同的教師，不同的學(xué)生，給與不同的學(xué)習(xí)同伴、作業(yè)批語(yǔ)等。作業(yè)批閱這座教師與學(xué)生心靈間的橋梁，我們都要好好守護(hù)。只有正確的守護(hù)好這座橋梁，學(xué)生才不會(huì)害怕或拒絕通過不是嗎。

我希望教師們能夠很好地利用作業(yè)批閱的方法，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)的主人，學(xué)會(huì)自己探索，不再畏懼，勇往直前。