淺談新課程背景下語文教師角色的轉變

我認為語文教學是一個復雜的系統，它由教師、學生、教學內容等諸多因素構成，傳統的語文教學中，教師過于注重或只扮演知識傳授者的角色，因而導致很多問題和弊端，亟需反思。

一、新課程要求教師由單純的實施者轉變為課程的開發者與實施者

在傳統的語文教學中，課程模式是固定不變的，教師在課程面前只是一個被動的執行者，根本不需要去思考教什么，只思考怎樣教的問題，甚至教學進度也是嚴格規定好的。很多教師將教學內容機械地從課本搬移到黑板上，教師被動地傳授，學生被動地接受，而新課程背景下，教師首先要改變自己與課程的關系，要根據學生的特點確定教學內容的順序，充分開發身邊的資源，挖掘地方課程，寓教于樂，因材施教，讓學生的個性在教與學的過程中得到極大的張揚。

二、新課程要求教師由單純的知識傳授者轉變為學習的引導者

現代語文教學的考查，語文知識在不斷地被語文能力取代，怎樣使用語文知識已成為考查的重點。這就要求教師改變教學方式，為學生創造良好的學習環境，啟發、引導學生積極主動地獲取知識、建構知識，使知識與能力有機地結合，將知識轉變為能力。

要達到這一目的，教師要牢固樹立以學生為本的教學理念，改變自己過于強調知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，注重學生建立健康的情感與正確的價值觀的過程。這是實現角色轉變的重要一步。要真正做到這一轉變就要做好以下幾點：第一，不要照搬教參，要講自己研究課文及其有關內容的心得體會、感悟發現。第二，搜集知識必須有高于學生之處，要能為學生開啟心智，要講學生感興趣、記得住、開闊視野的內容。第三、要講程序性的知識，少講陳述性的知識，這樣有助于學生自主學習，第四、要講主題性的知識，讓學生在有限的課堂時間內獲得最大的收獲。

同時，在學生自主學習的過程中，教師要做好引導，更要做一個促進者，要善于創設情境、激發興趣、啟發引導，設疑解難等，以便達到新課程要求的最終目的。

三、新課程要求教師變課堂的主宰者為課堂平等的交流者、合作者

語文課堂中有多種教學思路，但各種組合都不是均等的，不同的教學內容要選擇不同的交流方式，還要考慮到學生的知識，年齡及其性格特點，要從學生的自主學習能力以及獨立人格的角度出發，盡量減少教師主宰課堂的交流方式，變為對話、討論為主的多向交流方式，這樣，學生個體的自我思考、學生群體的信息交流，與師生間的信息交流可以形成多層次、多渠道、多方位的信息交流網絡，使學生合作互補、共同提高，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂成為一系列學生活動的展開與整合過程。

教師在扮演與學生平等的交流者角色時，不能完全融入學生之中，要幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生提供各種便利，建立和諧寬容的課堂氣氛，作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，在教與學的過程中也能承認自己的過失和錯誤，這樣，教師又成為學生的合作者。我在《春光染綠我們雙腳》這一課的教學中，設計了學生對問題的答辯，讓學生自由答辯“我為春天做點什么？”，通過討論，展示自己的知識的點及行動方案，允許錯誤，教師也可以加入討論，然后有的學生得出結論，自己能為春天增添色彩，教師再表述自己的觀點，指導學生探求知識，充分體現合作、交流、引導這一教學模式。

四、新課程要求教師要求教師從呆板的經驗者轉變為教學的創新者

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@就告訴我們，如果不進行深入細致的研究，就只能憑借著自己已有的經驗。去重復單調乏味的教學，自己煩，學生更煩，如果不斷的去思考、研究，就會不斷地發現問題，接受新理念，形成新的思路和策略，從而成為創新型的教師，每個教師都有自己的個性，每一節課都有自己的特點，真正使兩點完美的結合，就要創新。例如：教材的編寫是綜合全體學生的特點，知識的編排是大眾化的，我們也可以根據局部地區的特點，使教學的順序稍稍更改，從而有利于學生的記憶與發展，如我在去年的教學中，根據學生的特點，適當調整了知識的順序，把古詩教學放在開學初期，這樣激發了學生學古詩的興趣，然后我要求學生每天自己找一首古詩，讀背，培養了學生的學習習慣，增長了知識。這也可以說是一種小創新吧。

新課程的實施，使教師可以自主靈活地選擇與使用多種教學方法與手段，在教學過程中教師可以支配的因素明顯增多，允許學生在知識、能力、情感、態度、價值觀方面有多元化表現。教師不再機械地重復和照搬，而是不斷進行自主的選擇和創造，不斷進行反思和研究，善于利用現代媒體，善于發掘自身的創新潛能，創造性地運用各種教學方法，創造性地處理和使用教材，創造性地對學生進行評價和交流，從而形成個性化的教學風格和教學藝術。