讓高中語文閱讀“綠”起來

【摘要】網絡、報刊、廣播、電視等媒體的影響和滲透無所不在，正深刻地影響著高中生的人文素養。媒介素養能力涵蓋了聽說讀寫的能力，這種特性決定了它與語文閱讀的天生融合性。利用媒介素養所提供的信息資源，可以讓教學突顯素質的最有優化。

【關鍵詞】媒介素養教育 綠色閱讀 學生素養

隨著新一輪課程改革的實施，我們也逐漸發現，學生的閱讀能力低下，閱讀知識面狹隘，更多的語文閱讀教學處于“灰色閱讀”狀態。相當多的教師只把語文教學封閉在幾本教科書內，把學生的閱讀素養綁定在試題閱讀當中，然而，多年的教學經驗告訴我們，那些在高考考場上獨領風騷的學生，全都是閱讀視野開闊的學生。于是構建綠色閱讀勢在必行。媒介素養能力與語文閱讀的天生融合性，涵蓋了聽說讀寫的能力，可以創建新一代課堂教育教學模式，促進教育的可持續發展。

那如何開展媒介素養教育，切實營造高中語文綠色閱讀的氛圍呢？

一、利用媒介素養教育，讓語文閱讀課的導入開門見綠

“高效的導入既要能激發學生的學習熱情，又能幫助學生化解學習難點。”開展閱讀課教學時，語文教師要精心設計，利用媒介素養，使學生不僅得到美的享受、受到藝術的熏陶，而且也讓學生很自然地進入閱讀課的氛圍里。閱讀《江南的冬景》時，因為南方的學生很少見到雪，即使下雪也是一點點雪，尋找冬景圖很重要。我在網絡里尋找到一些漂亮的雪景圖，以及視頻《下雪》，讓學生感受到了江南雪的詩情畫意，從而進入了作品獨特的意境中。

在詩歌《相信未來》的閱讀課上，通過中國話劇演員濮存昕的朗誦比賽錄像和著名中央主持人倪萍的朗誦對比播放，男女兩個版本，風格迥異，給導入增添了新意。同時，兩個版本的不同意象斷句極大激發了學生學習的興趣，引起了學生的好奇心，展開了討論與爭辯，激發了學生的朗讀興趣以及探究興致。

二、培養媒介素養，讓語文閱讀綠意盎然

很多語文教師不喜歡讓學生在上課之前查閱資料，掌握第一手材料，覺得學生知道了，就侵犯了自己的權利。這種觀念，表面是教師不自信，其實是不平等、不民主、不公開的思想觀念在作祟。教師僅僅滿足于自己掌握更多的信息，只會把課堂封閉起來，從而讓學生成為一個接受體臣服于自己。課程標準對高中學生的閱讀量提出了較高的要求，也要求教師盡可能地補充和拓展教材內容，媒介資源的豐富，題材廣泛新穎，可以作為語文閱讀有益的延伸。http：//www.yuwen123.com/， http：//www.zhyww.cn/，http：//www.5156edu.com/等都是不錯的選擇。還有一些雜志如《語文學習》《讀者》《中學語文教參》《學語文》等，可以看到一些教學思想的碰撞。

打開課堂，使閱讀開放豐富、自由飽滿、健康有力，具備不斷生長的綠色生命，從素養媒介開始。朱自清的《荷塘月色》是一篇經典的老課文，作為散文的典范，這篇文章的情感基調是“這幾天心里頗不寧靜”。我在教學中利用了媒介資源，讓學生在周末利用班級QQ群展示他們的文字，同時交流他們彼此的情感和體會感悟。

如《荷塘與月的對話》：月圓之夜，你來到了荷塘。獨處時，你的心情慢慢鎮定了，但你沒有徹底撕下冷靜，你沒有信天長嘯，你無法釋懷。荷塘月色如此美，真美。但你沒有發現滿腹心事的你似乎不屬于這片天地嗎？

《荷塘情愫》：曲曲折折的荷塘，他在走著，多煩。是的，他的心里想著白天的迫不得已，想著現在的清閑，心中像吹進了一陣從門縫中擠進的風。到了荷塘，見到那些出水芙蓉的荷葉、荷花，心中的快感就那么一絲絲地上漲，達到一個高潮。

因為這個媒介素養的平臺，營造了開放的教育環境、教育內容、教育方式，促進了學生輕松愉快地學習，做到書山有路“趣”為徑、學海無涯“樂”作舟，整個閱讀是活潑、生動的。通過綠色閱讀的實踐，讓語文閱讀課綠意枝頭鬧，一片生機。

三、利用媒介素養教育的輔助，推進綠色的探究性閱讀

在閱讀教學活動中，學生會提出一些問題，這些問題與教學內容或緊密相關，或者遠遠超出課內范圍。無論是哪一種問題，都可以作為一個探究閱讀的課題，引導學生進行探究嘗試，在探究閱讀中增長見識、解決疑問，形成自己的見解。如在教學《祝福》這一傳統篇目前，我要求學生去網上查閱相關資料，重點搜集魯迅的成就，人們在不同年代對此主題和祥林嫂的評價等，學生們通過搜集，找到了許多有關類似的資料。我在課堂中播放了越劇《祥林嫂》和電影版本的《祥林嫂》，學生提出了為什么這兩個版本是以人物為題目，而小說用《祝福》為題，到底三個版本各自偏重什么。一下子，學生產生了濃厚的探究興致，每個人都積極尋找資料，爭取替各個版本討個說辭。

教師要通過讓學生閱讀書籍評論、網絡沖浪或影視播放，讓每個學生在精彩紛呈的閱讀世界中遨游，拓寬視野、積累知識，引導學生積極思考，深入體驗作品，在挖掘作品中的智慧和哲理時，讓學生表達自己的觀感、見解，發揚綠色探究閱讀的精神。

綠色閱讀就是一種創造。求實、適度的拓展延伸，有利于加深學生對課文的理解，有利于學生在具體的語言環境中學習和掌握語言，有利于加深學生課外閱讀活動的有效開展，有利于引導學生透過經典課文這扇窗飽覽祖國燦爛經典文化的名山大川。