淺談高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

【摘要】眾所周知，英語教學(xué)對(duì)于我國而言屬一門外語教學(xué)，相較于母語教學(xué)，語言環(huán)境相對(duì)匱乏。為數(shù)不少的高中英語學(xué)習(xí)者缺乏充足的機(jī)會(huì)說練英語，在實(shí)際教育過程中，學(xué)生所接觸到的文字資料遠(yuǎn)多于音像資料，這些因素均給高中英語閱讀教育的改進(jìn)蒙上了一層陰影。本文首先論述高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，接著立足于教學(xué)實(shí)際，就改進(jìn)英語閱讀教學(xué)提出了若干可靠的策略方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 改進(jìn)策略 語言能力 閱讀技巧

毋庸置疑，高中英語的教與學(xué)離不開閱讀，作為整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，閱讀的重要性不僅體現(xiàn)于各類形式的英語考試中，而且對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的全方位提高有著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)分析高中英語閱讀教學(xué)中暴露的問題，就更好地改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)給出一些具體的思路。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)模式較為單一。高中英語新教材具備時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容豐富、滿足高中生的閱讀興趣等優(yōu)勢(shì)特征，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師并未充分地運(yùn)用及把握新教材的優(yōu)勢(shì)，依然將整體化的閱讀文章分解成為較單獨(dú)的詞匯或語言知識(shí)點(diǎn)。無論課文的題材，均運(yùn)用從下到上的閱讀教學(xué)模式，并進(jìn)一步將教學(xué)的焦點(diǎn)放在對(duì)詞句的理解和掌握上，忽略了學(xué)生對(duì)文段整體的把握與理解，直接削弱了新教材所固有的功能。

2.未能充分利用好各類教學(xué)資源。英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教學(xué)資源的運(yùn)用，然而，教師尚未精通多媒體等教學(xué)設(shè)備的使用方法，學(xué)生也未能充分地運(yùn)用英漢詞典等重要工具書，即便條件允許，師生雙方均未把當(dāng)代前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于為閱讀教學(xué)服務(wù)。

3.閱讀技巧及方法的培養(yǎng)滯后。由于傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)模式，不少教師將閱讀教學(xué)的最終目的定位于學(xué)生“讀懂文章”的膚淺層面，較少依照不同題材及體裁的文章及目標(biāo)指導(dǎo)閱讀技巧，直接造成學(xué)生欠缺這方面的能力，難以應(yīng)對(duì)閱讀材料，閱讀方略及技巧的培養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)。

4.未能充分挖掘?qū)W生的非語言智能。就當(dāng)前而言，不少教師片面地追求學(xué)生的考試成績(jī)，在閱讀教學(xué)中往往看重語言智能的培養(yǎng)，如詞匯含義、語法結(jié)構(gòu)、句子分解及語音等，嚴(yán)重忽略了非智能的挖掘，例如認(rèn)知水平的培養(yǎng)和提高、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及語言背景常識(shí)等。長此以往，學(xué)生僅具有在語言智能指導(dǎo)下按部就班做題的能力，非語言智能則較少涉及。

二、高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施探討

1.充分用好各類教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生的語言背景常識(shí)。廣大高中生往往存在這樣一個(gè)閱讀通病：文章詞匯均能熟練掌握，句式也不困難，但仍無法讀懂文章。這便涉及學(xué)生事先應(yīng)具備的相關(guān)背景常識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師明顯忽略了字符含義，忽略了學(xué)生已具備的背景常識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，給學(xué)生準(zhǔn)確理解文本增添了障礙。另外，高中生的心智發(fā)育并不完全成熟，如若閱讀文本的內(nèi)容要旨超越了學(xué)生自身所掌握的知識(shí)極限，如深?yuàn)W的自然科學(xué)常識(shí)、較含蓄的人生哲理等文章，學(xué)生便較難讀懂。基于此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷地為全體學(xué)生提供基本的背景常識(shí)，激活已掌握的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，幫助理解文章大意。

2.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。高中閱讀教學(xué)要取得事半功倍的效果，僅憑課堂有限的文章閱讀是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。所以說，在教學(xué)中，教師便時(shí)刻提醒學(xué)生充分地借助于周圍的各類信息資源增加閱讀量，例如，英文書籍、英文電影、英語電視頻道、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站及報(bào)刊雜志等。通過不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，打破不同類型的文章對(duì)學(xué)生理解力的限制。

經(jīng)過教師的鞭策和引領(lǐng)，學(xué)生們會(huì)投身于搜集、瀏覽英文資料的實(shí)踐中，平日累積的閱讀常識(shí)及閱讀實(shí)踐不但為閱讀教學(xué)本身帶來了積極作用，更有助于提高學(xué)生的英文寫作、英文聽力及口頭表達(dá)能力。

3.借助多媒體等外部教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)并無捷徑，興趣的培養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的重中之重。針對(duì)以往多媒體未得到充分運(yùn)用的現(xiàn)狀，教師要積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀提供便利條件。

以多媒體為教學(xué)平臺(tái)，教師可將課內(nèi)外的優(yōu)美文章通過多媒體展現(xiàn)出來，并配以插圖，使文本的形象更加直觀。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中更能及時(shí)地領(lǐng)略文章的主旨大意，消除所有的閱讀障礙。教師可事先提問一個(gè)貫穿于全文的問題，使學(xué)生帶著疑問更有側(cè)重地、有目標(biāo)地閱讀文章，為學(xué)生從整體上把握和理解全文做鋪墊。這樣一來，閱讀難度逐步降低，學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)空前高漲，同時(shí)，傳統(tǒng)層面上的閱讀教學(xué)方式得到了徹底地轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不再被動(dòng)地接受教師的講解，逐步樹立了自主閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中尚待解決的問題，教師要分析教學(xué)弊端產(chǎn)生的根源，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新閱讀教學(xué)觀念，充分利用各類教學(xué)資源，革新教學(xué)方式，整體推進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

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