初級中學英語中閱讀與寫作的結合教學

【摘要】考查學生的英語綜合運用能力的重要手段是考查學生的英語寫作能力，而對于初級中學的學生來說，英文寫作能力的培養更是迫在眉睫。英語閱讀與英語寫作在教學上頗有異曲同工之妙，因此，筆者試從二者的相關性入手，分析初級中學英語閱讀與寫作教學的相互作用、聯系，并通過教學實例與對應的教學措施解析出二者結合教學的優勢。

【關鍵詞】初級中學英語 英語閱讀教學 英文寫作教學 結合

在英語學習的各個階段，寫作能力都是一項衡量英語綜合水平的重要指標?，F今教育部推行的初級中學英語新課標中明確指出：進行寫作教學是為了培養學生的整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能，讓學生能夠靈活用英語表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規范的寫作習慣。初級中學學生英語寫作應內容充實，語法句法正確，詞匯豐富，能使用較復雜的句子結構，并具有創新思想。

一、課前——準備知識點

1.構思——展示、運用已學知識點。如何讓學生迅速進入閱讀文章的情境是教學的首要突破點，只有學生們進入文章的語言情境中才能進而對文章進行分析與消化。所以在教學之前教師一定要盡量構思出有利于學生進入的情境，讓學生產生閱讀興趣，甚至對文章的走向有自己的猜想，這樣既能勾起學生的求知欲，又能培養學生在寫作時的構思。例如在進行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第六單元 Section B 3a篇（龔亞夫等，2007）的閱讀教學時，教師可以從學生的興趣引入教學，如 collect stamp，do something dancing，singing等，進而推進到“Ellen’s hobby”的教學。

2.預測——融入教學知識點。另一條激發學生們閱讀興趣的有效途徑是先讓學生觀看課文的周邊內容，例如插圖，相關事件與趣聞等等，學生們就會自然地對課文內容進行猜想、預測。

總之，在文本閱讀前為學生積累豐富的詞匯，可以為學生的寫作儲備豐富的語言知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

二、課時——融化知識點

1.粗讀全文，把握文章主旨。僅靠知識點的鋪陳教學是不夠的，閱讀和寫作能力并不僅僅是知識點的單純陳列。因此，在課堂教學中教師還須進一步引導學生對課文進行深度解析，指導學生對文章的脈絡進行全面分析，進而掌握文章的主旨，培養學生迅速把握文章命脈，分析文章結構的能力，這對學生在寫作時的結構布局安排能力的培養頗有幫助。例如進行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第九單元閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”一文教學時，教師可以先讓學生們粗讀全文，在引導學生對每一段的段落大意進行歸納總結，進而再引導學生根據每一段的段落大意寫出作者的行文提綱。

2.查找關鍵，按題材、體裁分析文章。閱讀中的一項關鍵技巧就是迅速在文章中鎖定關鍵信息，這也是教師應著重培養學生閱讀能力的一種。初級中學英語教材涵蓋各種文體，包括記敘文、應用文（如信件、廣告、新聞等等）。在教學時，教師應對各種問題進行分類，讓學生分別對不同的問題有所認識，對不同的體裁進行訓練。例如進行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第九單元閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”進行教學時，告訴學生該文章屬于應用文，是一片對新加坡的風貌作介紹的文章。甚至可以引導學生以課文為范文自行寫一篇介紹某個地方的英語作文。

3.細讀全文——具體分析文章。即對課文進行精讀，具體分析課文中的每一個細節內容、知識點。這是學生對文章知識點進行理解和運用的重要過程，教師甚至可以引導學生對文章中的重點內容進行記誦，這樣學生不僅能在閱讀時能準確辨析出知識點，也能在寫作時運用知識點。

4.通讀全文，全面掌握文章。做好之前的工作之后，再回過頭來通讀全文，學生可以采取大聲朗讀的方式來增強英語語感，深化對文章內容的理解，甚至可以讓學生更加熟悉文章中的句法結構。

三、課后——閱讀輔之以寫作練習

1.回憶課文。讓學生復述課文內容，檢驗學生對文章的主旨理解是否準確，鍛煉學生運用已學知識點的能力時也鍛煉了學生的英語表達能力。

2.重寫課文。引導學生們用自己的語言將文章重新展示出來，或是換一種文體，或是換一種情景，或是換一種人稱，或是換一種形象等等，讓學生們在實踐中加深對知識點的理解和強化知識點的運用能力。例如進行人教版教材《Go for it》（七年級上冊） 第六單元Section B 3a“Runner eats well”進行教學時時，讓學生用自己所學的知識將Sandra Clark的經歷重新寫出來，并加入自己的經歷。如此一來學生在日后的類似的記敘文寫作中便可手到擒來了。

3.仿寫課文。在了解了文章的語篇類型和行文結構后，引導學生用相同的模式進行寫作，直接鍛煉學生的寫作能力。

目前全國通行的教材是人民教育出版社出版的《Go for it》，該教材在文本的選擇上十分注重閱讀與寫作的典范作用，既是學生們閱讀的佳選，又是學生們寫作的范文。可見在初級中學英語的閱讀和教材的密切關系同樣適用于寫作與教材的關系。因此，教師在進行英語教學時應同時注重閱讀與寫作教學，充分利用教材資源寓寫作教學于閱讀教學之中，將閱讀訓練與寫作訓練相融合。使學生在英語閱讀能力提高的同時寫作能力也得到提高。這樣學生的英語綜合水平才能夠全面提高。