生活知識物理化 物理知識生活化

【摘要】本文針對學生由于生活經驗缺乏而抵觸物理教學的現狀，結合自身教學實踐，就實施“生活化”的 物理教學談三點做法：1.課前涉獵生活中的物理素材，為課堂教學做好充分的準備；2.課堂創設生活化的物理情境，引領學生充分體驗、獲得新知；3.課后借助開展豐富多彩的活動把物理知識應用于實際生活。這樣，體現了物理學科“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

【關鍵詞】生活素材 物理課堂 實際應用

從事物理教學近二十個年頭，越來越強烈地感受到當代孩子的生活經驗匱乏，表現為在物理課堂上列舉相關生活實例來說明一個物理概念或規律時常說不出或道不明，用物理知識解決實際問題時思路狹窄，抓不住要點。這種現狀嚴重影響了物理教學質量的提高。為了改變不良傾象，踐行新課程倡導的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，教師在物理教學中應創設豐富多彩的、貼近學生生活的物理情境引導學生探索新知，并將其應用于實踐，為以后的學習、生活、工作打下基礎。下面，談談自己的做法與大家共勉。

一、課前涉獵生活中的物理素材，為課堂教學做好充分的準備

為使學生養成“處處留心皆物理”的意識，作為物理教師應該率先垂范，在自己的生活中留意收集物理教學素材。比如，收集日用品中的瓶瓶罐罐；在逛商場時有準備地購買對課堂教學有幫助的玩具；看書籍、電視時捕捉與物理相關的資料和現象并記錄下來，以備上課時合理運用。經常這樣下去，既能使自己的專業授課手段多樣、靈活，又能促進學生模仿教師課后積累一定的物理素材，從而拓寬學生的視野，活化知識的學習，促進教學質量的提升。

1.收集生活中的器具，為課堂探究提供物質保障。物理學中許多知識的構建離不開實驗，而“瓶瓶罐罐做實驗”既可以降低了成本，又讓學生倍感親切，增強學習動力。在某一章學習之前，教師應研究課標和教材，明確本章的教學目標，預先計劃為達成目標應準備哪些活動？這些活動中可能用到哪些器材？這些器材能否讓學生自備？比如蘇科版教材第八章“力”，涉及認識彈力、探究重力的方向、探究影響滑動摩擦力的影響因素等幾個主要活動。因此，可從日常生活中選擇氣球、橡皮泥、彈簧、橡皮筋等認識形變與彈力的關系；選擇細線和任意一個重物便可做成重垂線來檢查平面是否水平，教室內張貼畫是否端正等；選擇帶鉤的木塊、毛巾、玻璃板等探究滑動摩擦力的影響因素。

2.積累生活中的物理現象，為課堂活動提供事實依據。探究活動的環節之一猜想與假設常常要求學生對某個需要探究的問題提出合理的猜想，而這種猜想是以一定的生活經驗作為依據的，不是空想、幻想。為了激發學生合理地猜想，教師應創設情境讓學生體驗。例如，為了讓學生猜想物體的動能可能跟物體的質量、速度有關，可呈現生活中不同的交通工具如小客車、大客車、貨車限速分別為120km/h、100 km/h、80 km/h的情景，組織學生討論。再如探究滑動摩擦力的影響因素時，可讓學生在課桌上拉一本書，再在書上用另一只手壓住然后拉，做這樣的對比實驗激發學生猜想滑動摩擦力可能跟壓力大小有關。

鞏固物理概念，經常要讓學生列舉生活現象或事例。在列舉具有彈性勢能的物體或具有重力勢能的物體時，我遇到學生啞口無言的如果我來，舉例則學生的印象膚淺，不利于對知識的掌握。這時，我利用課前準備的多媒體課件播放了跳板跳水、撐桿跳高、蹦床運動的視頻，又播放用弓射箭的圖片，學生很快就說出了哪些物體具有彈性勢能。

二、課堂創設生活化的物理情境，引領學生充分體驗獲得新知

探究活動是學習物理知識常用的方法，在教材的各大章節均有體現。現以蘇科版八年級物理《壓強》一課的教學片段為例，談在課堂教學過程中如何應用生活實例有效地推動學生探究活動的層層深入，來實現陶行知先生的“教學做合一”的思想，達到鍛煉動手能力、訓練思維能力，加深對概念與規律的理解的目的。

1.運用生活實例創設問題情境，實現“從生活走向物理”。教學應遵循學生的認知特點：從感性認識逐步上升到理性認識。為此，可再現真實生動的情景，引導學生發現物理規律。如在學生學完壓力的概念后，出示如下生活情景：兩個學生站在松軟的雪地上，一人腳下墊著一只大木板，結果陷的深度不同，導致這一差異的原因可能是什么呢？通過這一源于學生生活經驗的實例分析不僅激發了學生的求知欲，而且拉近了課堂與學生生活的距離，讓學生感受到了物理知識來源于生活，產生了迫切解決物理問題的欲望。

2.結合生活實例探究物理規律，實現探究過程生活化。對于《壓強》一課由導入情境引出壓力的作用效果有不同之后，再次設計兩個小實驗讓大家參與體驗、發表意見。實驗1：一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，觀察氣球的形變情況。改變壓力的大小，氣球的形變有何不同？實驗2：用兩只手的食指分別壓住水筆的兩端，兩個手指的感覺有何不同？改變壓力的大小，再次體驗。學生水到渠成地說出了他們的猜想：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關。這為下一步設計實驗方案證明自己的觀點奠定了基礎。接著老師提供海綿、裝有水的飲料瓶、沙槽（用大號飲料瓶剪去上部分做成）、鉤碼、用釘子做腿的小桌、長方體木塊等器材，讓學生自主選擇設計出實驗方案，經小組討論交流后到前面展示。學生的探究熱情非常高漲，列舉出各自不同的方案，有效地證明了壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關。而且，學生認識到了比較壓力的作用效果有兩種方法：（1）受力面積相同時，所用的壓力越大時，作用效果越大。（2）壓力相同時，受力面積越大，作用效果越小。接著提問：如果受力面積和壓力都不同，怎樣比較壓力的作用效果？出示如下生活情景：父子倆并肩站在同一松軟的雪地上，父親的體重800N，兩只腳的底面積為500cm2，兒子的體重360N，兩只腳的底面積為180cm2，請問誰陷得深？大家興致勃勃，展開激烈的討論……思維活動進入了高潮階段。在老師的引導、自己的實踐和大家的交流下，學生對壓強概念的引入意義、定義、公式、單位等一連串物理知識有了更深入的理解。

在課堂實踐中，教師應根據不同的課型特點和實際需要，不失時機地引入生活實例增添課堂活力，吸引學生注意、產生求知欲望、積極親身探究。在引入課題或在課堂小結時，在習題講評或在學生練習中，都可以進行生活情境的創設，激發學生研究物理知識。這就要求教師要有一種積累生活素材的意識，舍得花時間去研究教法、學法，在物理教學中求創新、突破。

三、課后借助開展豐富多彩的活動把物理知識應用于實際生活

物理知識既來源于生活，又應用于生活，教師要引導學生聯系實際，運用物理知識解釋物理現象，解決實際問題，使學生學有所獲、學以致用，保持學習物理的興趣。

教師可根據教學內容布置學生課后用生活物品進行小制作。它們具有簡便直觀、原理簡單等優點，可以讓學生有親近感。這樣既能鞏固學生的物理知識，又能培養學生動手動腦的習慣，發展實驗技能，培養學生的創新意識。例如，在學完光的直線傳播知識后，讓學生自選生活器材易拉罐、塑料薄膜、橡皮筋等，制成針孔照相機，用此研究當孔的形狀變化，觀察到的像是否變化、物離孔的距離變化時像是否變化、把孔再放大些，像怎樣變化？等一系列拓展性問題；學完平面鏡成像后，讓學生用硬紙板、平面鏡、方格紙制成一個魔術箱，進一步認識平面鏡在生活中的應用。這些制作研究活動大大增強了學生學習的主動性和創造性。

在物理知識應用的過程中，教師可以引領學生走出課堂和學校，在社會的大環境里學習和探索。社會教育資源主要來源于報刊、電視、網絡、科技館以及工廠、農村、科研單位等，在教學過程中可根據需要引導學生看電視、書籍了解一些科技知識，比如衛星的發射、納米材料的應用、超導材料的研究、激光通訊、能源的開發與應用等。學習蘇科版第七章“從粒子到宇宙”時，可讓學生從網上下載科普片《宇宙與人》了解人類征服自然、認識浩瀚宇宙的歷程，也可上網查詢中國載人航天事業的發展歷程，增強民族自豪感和決心獻身科學的精神。有條件的可以帶領學生深入工廠、科研單位參觀，認識物理知識的廣泛應用等。