高考文綜歷史題目答題策略

【摘要】本文以近幾年高考文綜歷史材料分析題為例，從高考歷史“材料分析”題失分原因到考查考生什么能力出發(fā)，再依據教學經驗歸納高考歷史材料分析題的答題策略。

【關鍵詞】高考歷史 材料分析 失分原因 能力要求

高考文綜歷史考試把以前新課改前考查學生專一或者某一方面的能力轉變?yōu)榱丝疾閷W生的整體綜合思維分析能力。在高考中頻頻出現這種考查方式的題目越來越多，隨著出題人的熟練化亦有越來越靈活的趨勢。

一、高考歷史“材料分析題”失分原因舉隅

1.材料審題不仔細。審題不仔細是任何考試中每場考試學生失分的重要原因之一。在高考考場，部分考生在分析題目時沒有理清題目的意思或者題目沒有全部看完就開始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。

2.教材內容不熟悉。教材內容不熟悉也是學生失分的重要原因之一。正所謂：“巧婦難為無米之炊。”考生肚子中沒有熟悉的教材內容在高考文綜考試中注定會慘敗。例如，“五四”運動爆發(fā)的主要原因是當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治、無產階級的壯大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和會上中國外交失敗。

3.材料歸納信息不全。高考歷史材料分析題是由歷史文獻資料、表格圖形數據、歷史地圖等組成的綜合題目。這些綜合信息讓一個涉世未深的高中生去分析、整理確實有一定的難度。因為這類材料分析題綜合了語言邏輯知識、數據統(tǒng)計知識、識圖讀圖知識等，多數考生在分析這些題目時會顧此失彼、因小失大，造成歷史內容的誤判，從而影響最終的答案。

4.答題不規(guī)范。近年來隨著高考閱卷的規(guī)范化，考生的答題也具有一定的規(guī)范性。由于考生在答題時著急下筆，經常出現“牛頭不對馬嘴”的答案或者語病百出的答案；還有部分考生答題錯項或寫在非答題區(qū)域，后來考生發(fā)現也已經晚了，出現打箭頭或者涂涂改改的卷面。

二、高考歷史“材料分析題”考查學生什么能力

高考歷史材料分析題到底考查學生什么能力？筆者以2013年高考文綜第48題材料題為例進行說明。

材料一：中國古代有功臣配享制度，即一個皇帝逝去后，要在已故臣僚中選取功勛卓著的大臣陪祀饗宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷對該大臣的最高評價。北宋神宗時，王安石“變風俗，立法度”，主導了政治、經濟、文化等方面的改革。哲宗紹圣初年，詔“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎處，有人提出“自紹圣以來，學術政事敗壞殘酷，致禍好社稷，起源實出安石”。于是，“擺安石陪饗神宗廟挺”。

——摘編自白壽彝主編《中國通史》

材料二：《宋史》記熙豐（宋神宗年號熙寧、元豐）事實者，成于南渡以后史官之手，而元人因而襲之，皆反對黨之言，不可征信。今于其污蔑荊公（王安石）處，皆意義詳辯之……荊公不僅為中國大政治家，亦為中國大文學家。

——摘自梁啟超《王荊公》（1908年）

就上題兩則材料而言，試卷出題人無非就想考查考生以下能力。

1.教材知識把握能力。材料分析題的考查首先不能脫離教材的知識。作為備考復習的考生，一定要重視教材知識把握能力，把高一到高三的所有教材知識融會貫通，利用時間軸、專題式等方式記憶知識。

2.信息接收整合能力。由于考試的選拔功能性，在高考出題時要考慮到難易度。為此，命題人會利用各種錯綜復雜的各類歷史信息來混淆考生，讓考生在錯綜復雜的各類信息中找出考試需要的信息。高考文綜歷史就是考查考生的信息接收整合能力，要多從多種歷史學觀、多重歷史學領域去分析整合，有些歷史問題不能偏激地理解，需要用辯證唯物主義思想去分析，因為只有這樣才會符合最終的答題要點。

3.整體綜合思維能力。在高考文綜歷史考試中，考生在分析與答題中還要具備一種整體綜合思維能力。考生具備了上面兩個能力后，具體落到實處的還是在答題如何規(guī)范、答題分點如何細化、答題要點如何不遺漏、答題字體如何工整等這些能力。

三、高考歷史“材料分析題”高分策略

1.回歸教材知識。教材是根本，高考歷史考試離不開教材。教師在平時教學與高考復習中一定要強調學生回歸課本，“萬變不離其宗”，所有考題在教材中都能體現。

2.理清材料內涵。對高考歷史材料分析題一定要理清各類材料的內涵，理解材料與材料之間的關系，了解各類材料的信息，掌握一定的數據分析能力、語言分析邏輯能力。因為材料分析正確與否會影響對教材知識點的判定，從而影響答題的方向。

3.掌握答題技巧。要讓學生注重此類題型的積累對比，找出差異，根據教師對材料的分析認真理解教師的分析思路，對于陌生的類似題目一定要找出與其他題目的不同點，尤其重點復習階段要抓住此類題型的一些答題技巧。

參考文獻：.

[1]朱煜.走進高中新課改：歷史教師必讀[M].南京師范大學出版社.2005.