如何在數學教學中培養學生的主體參與意識

【摘要】一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。學生主體參與是學生真正成為數學學習的主人的前提，關系到數學學習的成敗。

【關鍵詞】主體參與意識 數學課堂教學 學習環境 合作

教育教學活動中的主體性是指學生在其主體意識指導下，主動參與該活動的能動性。學生主體參與教學是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學模式。這種教學模式破除了傳統教學中嚴重忽視學生主體的發展這一弊端，體現“以學生為中心”、尊重學生的主體地位和人格、注重培養學生自主性、主動性和創造性的主體教育思想，本文結合筆者在教學實踐中的嘗試來探究如何培養學生的主體參與意識。

一、努力和諧的學習環境

教師應在課堂中尊重每個學生，平等對待每個學生。允許學生提出不同意見，不把自己的意見強加給學生，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果；應面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會；應給予每個學生適當的關愛，讓他知道教師時時在關注他的進步，聆聽著他渴望成功的心聲。例如，在《二次函數》一章的習題課上我請了兩位同學上黑板演算。全班都在安靜地欣賞兩位同學的演算，突然一位學生大叫起來：“難道我的錯了嗎？”——他的答案與黑板上不一致。當時我有點惱火，至少我可以批評他“大聲喧嘩！破壞課堂紀律！”而我沒有這樣做，我先去看看他的答案，發現與黑板上不一致，但也對，只是表達形式不同，為什么他要大叫呢？我想，他很不容易把問題解決了，結果與黑板答案不同，不就失望了嗎？所以他不是“故意破壞課堂紀律”，而是“情不自禁”，這可能就是他當時的心理狀態，如果我批評他“破壞課堂紀律”，這也是可以的，但他口服不一定心服。

二、引導學生主動參與

1.創設情境，激發動機。激發學生參與動機是引導學生主動參與學習全過程的前提，在初中數學課堂教學中，老師可以通過創設問題情境激發學生的參與動機。即在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引導到所提問題的有關情境中，從而激發學生產生弄清未知事物的迫切需要，引起學生的參與動機，促使學生在克服困難中，磨煉堅強的意志，從而提高他們數學的非智力素質。例如，在教八年級數學“三視圖”一節中，筆者首先出示圖片和古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面貌，只緣身在此山中”讓學生觀察、朗讀，然后提出問題：山美，詩美，哪位同學誰能說出“蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？并說明這首詩教會了我們怎樣觀察物體，（橫看、側看、遠看、身處山中看）這也是我們這節課要學習的內容——從不同方向看。這樣，通過美妙的詩句，漂亮的圖案及現實生活中的實際場景的引入，吸引住了學生的注意力，也大大地提高了學生學習和探究的興趣和愿望，從而激發了學生參與動機，使學生主動地參與學習。

2.創造條件，提供參與機會。（1）重視直觀操作，讓學生在“活動“中參與。動手操作過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能，促進大腦思維發展的一種有效手段。（2）組織討論，在交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的協作精神和集體主義精神。教學中可根據教學重點，精心設計復習例題，習題和討論題等材料，或鼓勵學生質疑問難，并組織學生討論，讓學生在交流中主動參與學習全過程，從而提高他們的創新能力。（3）在數學教學中，要認真發掘教材的趣味因素。恢諧的談吐，能激發學生學習的興趣，消除學習中的疲勞，促使他們自主參與學習。我在“線段”教學時，對直線曾這樣描述：“直線可以想象成黑板的邊緣向相反的兩個方向無限地延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖銀河系，乃至九霄云外，而無窮無盡”。寥寥數語，就誘發了學生強烈的求知欲，不知不覺中學生就把握住了線段與直線的聯系和區別。

三、鼓勵探索，培養合作意識與能力

據有關科學研究表明：人的潛能是無窮的，但人的潛能的挖掘卻非常有限。因此，在數學課堂教學中，要給每個學生提供思考、表現及創造的機會，要盡量減少對學生的限制，給學生留空間、送機會、給時間。因比，課堂上應允許學生搶答，質疑，離開座位討論，主動上黑板演算，尊重他們，信任他們，最大限度地尊重學生在課堂中的主體地位。例如，復習完證明兩個三角形全等的方法后，便出示問題：已知：AB=CD，BC=DA，E、F是AC上的兩點，且AE=CF。由此你能得到什么樣的結論？能說明理由嗎？不妨自由討論、相互交流一下。頃刻間，課堂氣氛活躍了起來：有的在聚精會神地思考，有的移動位置在認真討論，有的因發現了一個又一個結論而興奮不已，有的示意老師請求幫助。這樣既減少了教師的語言，擴大了學生思維空間，又極大程度地調動了他們主動參與的積極性，通過學生間的相互溝通、自身思維碰撞，構建新的認知結構，使他們獲得更大的思維創造，有效實現了同齡人相互間溝通式的教育。

一位著名的教育學家曾說過：“最好的教學其實是最難的教學。”所謂“難”應該是指對教師的要求相應提高，要求教師把激發每一個學生的學習積極性、主體參與性放在教學活動的首位，關心學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，才能真正讓數學課堂煥發生命的活力。