高中古典詩詞有效教學摭談

【摘要】古典詩詞教學必須有所突破，有所創新，要走出應試教學的誤區，忽視了古詩詞教學的特點，就沒有了古詩詞教學的“味道”。本文旨在讓學生通過誦讀詩詞、捕捉意象、品味意境、激發想象、豐富聯想、解讀文本，感悟人生、陶冶情操。

【關鍵詞】高中語文 古典詩詞 有效教學 實施

古典詩詞是我們中華民族燦爛的傳統文化中的精華，它有著最純粹、最精煉的語言，抑揚頓挫的音律，含蓄雋永的情感，加強對中學生進行古典詩詞的閱讀鑒賞，既是新課程賦予的使命，滿足高考的需要，又可以陶冶情操，提高學生的審美情趣，使學生受到傳統文化和人文素養的熏陶和感染，從而加強道德修養，增強文化底蘊，弘揚文化傳統和民族精神，實現語文教學的智育美育功效。

一、中國的古典詩詞尤其是唐宋詩詞，主題多樣，特色鮮明

隱藏在韻律之外，意象之余的，是屬于詩人自己的情感體驗與性靈流露。因此，反復誦讀就成了讓學生走近詩人情懷的必經之路。再加上誦讀是直覺感悟語言的有效途徑，學生只有通過反復誦“讀”，才有可能自己在理解詩意的基礎上體會到詩詞的意境之美。《課程標準》中也指出：“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的魅力，獲得豐富的審美感受。”

二、捕捉意象，品味意境

描摹意象、營造意境是中國古典詩歌創作的關鍵，而讀者要深入領悟詩歌意蘊，必須捕捉意象，品味意境。因此在鑒賞過程中，教師首先要讓學生懂得，意象是詩歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀物象，詩歌常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。而詩詞的意境，能夠誘發人們的豐富想象，讀者在詩詞奇幻的意境中，會同作者一同感受，一同思考，一同歡欣，一同憤怒，原來不甚清晰或無法表達的情感能得到抒發，原來不夠明確乃至沒有認識的生活哲理會得到展示，讀者從中得到極大的滿足和提高。

我們在鑒賞過程中，只有捕捉住詩歌的意象，發揮聯想和想象，才能感悟到詩歌的意境美，把握住詩歌的內在意蘊，進而獲得精神上的最高享受。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”是溫庭筠《商山早行》中的名句，可引導學生用生動形象的語言描述畫中景、畫中人。學生思考后從詩中捕捉到雞聲、茅店、月光、人跡、板橋、霜凍這些具體物象，想象出一幅旅人在鄉村道路上清晨踏霜的生動情景，體會到羈旅“道路辛苦，羈愁旅思”的內心凄涼的境界。

三、激發想象，豐富聯想

眾所周知，中國的古典詩詞有一種特有的現象，即濃濃的詩情中畫意盎然，這是先輩將詩和畫這兩種不同的藝術形式巧妙地融合、滲透在藝術構思中的結晶，使詩有了更廣闊的表意空間，而這一空間是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，是一個足以使讀者沉浸其中的想象世界，即詩的意境。 既然意境是一個想象世界，那么教師就要激發學生想象，通過豐富的聯想，把一個個方塊字還原成一幅幅鮮活生動的畫面，在腦海中重現觸動作者心靈、激發詩人靈感的一幕幕情景，從而體會詩人在詩歌中表達的豐富情感。如《山居秋暝》可以引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的深邃意境。

四、解讀文本，點燃熱情

“詩是中國文學美學特質的集中體現，也是中國文化精神的集中體現。”詩歌是語言的藝術，是作者的情感體驗，滲透著詩人崇高的審美理想和新穎的審美情趣。詩必言情，無情不為詩。文學詩詞本身具有鮮活的生命力，散發著巨大的魅力，教師的作用首先就是要引領學生去感受作品中的情感，引發學生思考挖掘作品中的深意，只有學生感受到了“情”，點燃了“情”，才會不由自主地被它所吸引所感染，讓學生體會到詩人長年漂泊、老病孤愁的哀情；學柳永《雨霖鈴》，教師要“愁”，讓學生感受“黯然銷魂”的離情；學蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》，教師要“豪”要“曠”，讓學生感受詞人壯志難酬、把酒酹月的悲慨……教師要深入文本去體驗，引導學生把作家的情感化成自己的情感，有效激發學生的學習激情，實現有效教學。

五、感悟人生，陶冶情操

工具性人文性的統一，是語文課程的基本特點，而新課程標準則突出了語文學科本身所具有的人文意義。我們的語文教學應當把人文關懷思想具體化，在教育教學實踐中引導學生感悟人生，豐富精神生活，陶冶情操，提升精神境界。在這方面古典詩詞起著不容忽視的作用，無論是思鄉懷人、長亭送別的詩詞，還是憂國傷時、建功報國的作品都會使學生受到熏染，從而使精神得到滋養。因此，在教學實踐中，一定要致力于用合適的方法使學生領悟到作品所具備的厚重精神內涵。如在學習詩歌《離騷》時，可嘗試讓學生分組討論，交流發言，讓學生感悟到崇高的理想、高潔的人格、憂國憂民的思想感情，讓他們受到潛移默化的陶冶和熏陶。

總之，目前我們要做的就是重建課堂的魅力，讓學生能夠在日常的課堂上快樂生活，健康成長。這需要同行不斷實踐創新，進而擁有行之有效的課堂教學行動策略。

參考文獻：

[1]吳功正.中國文學美學[M].江蘇教育出版社.2001.

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