分組研究 放飛思維

【摘要】傳統式數學教學的講授與聽課效果并不明顯，數學知識本身是枯燥的數字和圖形組合，只是從表層的興趣教學引導和處理是不夠的，如何讓學生形成自主學習數學的熱情使學生從數學到科學世界的認同才是根本。而在初中數學課堂上讓學生分組研究時對培養科學思維有著積極作用的。

【關鍵詞】科學思維 數學 分組 研究

科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。而數學思維，是邏輯思維和形象思維的綜合體現。初中生正處于從形象思維到邏輯思維轉換的過度階段，學好數學，也就建立了好的思維方式，從而也就對形成系統的科學思維起到了積極的作用。傳統的教師滿堂灌，學生拼命記憶的落后教學方式明顯是不利于科學思維的成長的，我們只有讓學生腦筋開動起來才能把他們往正確的方向上引導；那么，在初中數學課堂上讓學生分組討論，放飛孩子們的思想，讓他們在數學思維的天空里自由地飛翔才是培養科學思維的有效途徑。下面從分組研究的方法，分組研究對培養科學思維的積極作用等方面做一個具體闡述。

分組研究應建立于課堂模式之上，因此不能隨意組合。常見分組教學的方式有頭腦風暴式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式。對于教師來說，應首先考慮教學目的、教學內容、學習難度、可以分配的教學資源等等來合理組織。對于初中生來說，他們自認為開始有了自由的天地，能夠獨立于家長和老師而生活，在情感上更容易信任伙伴和進行互動，但同時也能注意到教師的存在并能夠尊重課堂秩序。因此在初中數學課堂上主要是以模擬課題式、同伴互助式和組合式為基礎進行一個綜合的分組研究，同時和傳統教學進行一個有機的結合，這樣能夠起到比較好的作用，因為我們所有的目的還是奔著學生對知識的掌握而去的。那么具體地來講，就分組而言，我們可以采取人數上4到5人組，形式為以強帶弱結合中間的模式來進行分組，為什么這樣分組呢。剛剛談到一個初中生的心理，那就是信任同伴多過家長和教師，我們往往理解為害羞，其實不是的；這個年齡段的學生是不太喜歡去向老師提問的；他們更多的是選擇和同齡人交流。所以我們在分組時要注意，小組里最好既有學習能力強的又有善于管理的，能兼而有之更好，這樣讓同學們在他們所需要的那種自由氣氛中討論研究，教師再統籌全局幫助個別小組就行了。另外，小組成員可以適時調整，及時優化。就某節課來講，比如說，我們可以由教師開場由某個社會現象或故事或疑惑引出本節課題，然后每碰到一個問題（可以是老師引導出來的，也可以似由學生發現的），就組織學生有序分組研究，研究時老師再次確定研究方向，如果有多個方向也可以再次分大組（如甲組研究問題A，乙組研究問題B），研究好了再交換研究或者交換結論進行小結。

在初中數學課堂上讓學生分組研究對培養科學思維起著積極作用。首先，初中生感性（形象）思維日趨豐滿，分組研究數學問題可以讓學生敢于發表自己的見解，這個見解首先必然是從基礎材料出發所形成的表象淺層認知，這個認知基本可以肯定的是達不到我們成人的最終要求的；傳統的教學方法無非就是老師教，請某個同學回答一下或者集體答，這樣的結果就是：好的被表揚，后進生被批評，大多數渾水摸魚得過且過，最后導致到九年級時大部分對中考無望的同學已經放棄了，從而失去了教育的真正目的。那么分組研究時，這些問題就不存在了；優等生不可否認的是“自我感覺”良好，他們會不自覺地充當起小老師的角色。這個時候，大家一起七嘴八舌，不管提出的問題或成果多么膚淺，都會得到小老師的正面肯定或者否定，而這并不容易會激起矛盾，反而會增加討論氣氛，這種積極的氛圍讓研究能夠很好地進行，使得整個課堂教學研究向著良性循環進行：集體認識首先得到加強，優等生的學習意識和領導意識進一步加強，中等生的存在感明顯，后進生更進一步的愿望也迫切了，被否定只是另外一個討論高潮的鋪墊。如此，即使是表層形象思維，多次反復挖掘之后也就能由表及里了，這樣就對學生的科學思維成長起到了積極的作用。

其次，由于數學學科的特殊性，學生的邏輯思維能力也能得到長足發展。就某一次討論來說，優等生由于其遠瞻性，自然能深入發掘問題，從邏輯理論層面發問，這時候由于小老師心態，他們會按而不發，老神在在等著去糾正其他人。其他同學呢，在小老師們的或鼓勵或激將中從表層分析再逐漸深入，一步一步由形象思維向邏輯思維發展，從而達到教學目的。就長期發展而言，也必然能夠使學生的邏輯思維能力，無論是廣度還是深度，都能得到很好的加強；并且，這種持久地、深入地展開的課堂討論研究活動，給孩子們形成了一個開放的、自由的、熱烈而嚴肅的科學研究氛圍，使學生從小就投入科研學風之中。

在初中數學課堂教學中讓學生分組研究，能夠真正深入地展開這個活動，并持久進行，讓學生放開心靈，在研究數學的天空自由飛翔，其實無論是對培養科學思維還是對養成嚴謹的生活態度、人生態度而言都是具有積極意義的，因為這本身就是不可分割的，作為教育工作者，我們不能把教書和育人分開，有機的整合才是正確的處理方法，因此，在初中數學課堂上讓學生分組研究對培養科學思維有著無可替代的積極作用。