學生最愛上怎樣的科學課

【摘要】新課程倡導以學生為學習主體的探究學習方式，但在現今的科學課堂教學中，以教師講授為主的“滿堂灌”教學法仍普遍存在。這些淡化、弱化學生主體性的方式往往也不能取得良好的教學效果。為了提高學生的主體性，本文試圖從學生的問卷訪談中，找出最能發揮學生主體性的教學，以提高課堂教學質量。

【關鍵詞】學生 主體性 問卷

為了了解日常的教學是否真正體現了學生的主體，了解學生內心真實的想法。因此，筆者通過對所教的四個班級的學生提出問題，通過問卷和對話的方式，深入了解學生內心的想法。問卷問題如下：

1.你希望科學課學些什么？

2.你理想中的科學老師是怎樣的？

3.如果你是科學老師，你會怎樣來上課？

通過分析學生問卷和對話，學生理想中的科學課應該是這樣的：

一、學生希望科學課能貼近生活，學生反映教學應該生活化，要建立起生活中現像與課本知識的關聯

例：生：用常見的東西舉例子，讓我們覺得學起來有用，有趣。

生：如果我是科學老師，不會只講書上的內容，會多舉一些生活中的例子，不會像其他課那樣無聊。

生：如果我是科學老師，我會多講一些和我們有關系的東西，這樣我會更愿意聽。

小學生喜歡運用具體生活化的內容來學習科學，不喜歡抽象的例子，這也是和他們的智力發展水平相適應的。因此，結合生活經驗來教學是非常重要的。

二、學生希望學習的氛圍是有趣輕松的，但又不是無序混亂的

例：生：講話要有趣，可以講一些笑話，不要太兇，但也不能讓我們太自由、太吵。

生：不要太嚴肅，能和我們打成一片，但也要有老師的樣子。

生：上課要輕松，態度要好，但要有規矩，不能讓學生覺得好欺負。

這是一個出乎意料且有趣的發現，學生喜歡在輕松的氛圍下學習，但都提出要保持一定的秩序。這表明學生有了學習的主動性和自律性，要的是輕松愉悅的教學氛圍，而不是混亂無序的。

三、學生不喜歡傳統的講授式的教學方式，而喜歡多樣的教學形式，這樣更能增加學生的學習興趣

例：生：我希望能去教室外上課，多上像《校園生物大搜索》這樣的課，能讓我更加貼近大自然。

生：可以看一些好看的科學電影，這樣更加生動，好理解。

生：上課要用課件，要用生動、有趣的語言，這樣更能吸引我的注意力。

傳統的教授式教學是學生不能接受的，學生希望老師能夠運用多樣的教學方式來增加學習興趣。

四、課程內容多而無序，如果他們是老師，將幫助學生整理概念，梳理結構，降低學習負擔

例：生：幫助我們整理重難點、考點等，減輕我們的負擔。

生：會發一些復習提綱，幫助我們學習。

小學生對課程內容的梳理是有困難的，所以，學生普遍反映要求老師提供復習提綱等資料，降低學習難度。

五、學生喜歡教學中能有大量的合作和互動

例：生：分組實驗能讓我們更好的完成實驗。

生：合作、討論可以讓我們有更多想法，也會比較不怕老師提問。

生：有些實驗單獨無法完成，要大家一起合作。

分組活動不僅是讓學生學會與人合作，而且能夠將一些獨自完成有困難的實驗變得更好操作。學生也能夠在討論合作中，提高實驗的嚴謹性。因此，老師應當多提供一些合作的機會，并在學生合作中，給予必要的支持。

六、學生共同的心聲——減少考試

例：生：讓我多做一些實驗，少一些考試。

生：科學課最好不要考試，這樣會降低我對科學課的興趣。

生：不要考試，期末考試最好是開卷考試。

生：如果我是老師，一定不要考試，讓學生高高興興的學習。

學生普遍不愿意考試，考試對于學生是最大的一個壓力，并且降低學生的學習興趣，造成惡性循環。因此，科學課可以采取考試以外的形式了解學生的學習狀況和評價學生的學習。

七、額外發現——學生能夠評價教師的教學水平

在問卷中，意外發現了許多學生能夠主打地評價教師的教學水平。

例：生：我不喜歡像A老師這樣上課，我很會走神，老師講的都是我不感興趣的。

生：我喜歡B老師那樣，因為她講的我都聽的懂，而且對我們都很溫和。

生：喜歡A老師那樣，能夠擴展一些書本外的相關內容，這樣比較有意思。

我們以往認為學生只是單純的全面接受教師的教學，理所當然的認為學生就應該接受這樣的教學。但從學生的問卷中可以看到，學生能根據自己的標準，對教師的教學做出評價。因此，如果我們開課的時候踏踏實實，平常上課得過且過。其實學生都看在眼中，身為教師，一定要慎重備好每節課。