淺議對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的字詞鏈接

【摘要】漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段以“字本位”教學(xué)法為指導(dǎo)，將“字”、“詞”教學(xué)做適當(dāng)?shù)逆溄樱欣诒苊鉂h語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性和提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)階段；字詞鏈接

一

六十年代初出現(xiàn)過(guò)外國(guó)學(xué)生到副食店買(mǎi)“雞蛋的媽媽”的笑話，因?yàn)樗麑W(xué)過(guò)“雞蛋”，沒(méi)有學(xué)過(guò)“雞”。還有一個(gè)例子是一個(gè)美國(guó)進(jìn)修生通過(guò)查詞典明白了“筆

記”的意思，接著指著“筆”這個(gè)似曾相識(shí)的字問(wèn)老師：“這是什么？”可見(jiàn)他不能從已懂的詞義里明白“筆”的意思和“記”的意思。這都是沒(méi)有根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)教漢語(yǔ)的典型例子。

由以上例子可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直以來(lái)遵循的“詞本位”教學(xué)法存在嚴(yán)重弊病。究其原因，由于“詞本位”教學(xué)法是根據(jù)印歐系語(yǔ)言特別是英語(yǔ)的特點(diǎn)研究出來(lái)的教學(xué)法，并不符合漢語(yǔ)以及漢字的特點(diǎn)與要求。

國(guó)內(nèi)出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材，絕大部分在漢字學(xué)習(xí)上是以詞為單位，而不管多音詞中各組成漢字的基本字義。例如‘商店’，只注商店一詞的意思。對(duì)‘商’和‘店’的單獨(dú)意思都沒(méi)交代。除少量的多音詞不可分割以外，組成多音詞的單字都有其本身的意思，不了解組成成分的字義，自然不利于對(duì)詞匯的理解與記憶，更無(wú)助于認(rèn)識(shí)造詞法與擴(kuò)大詞匯量”。（佟秉正，1991）

因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只有將字、詞作有效的鏈接，才符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，才有利于提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

二

“字本位”教學(xué)法方面的典型教材是由法國(guó)巴黎狄德羅第七大學(xué)的白樂(lè)桑先生和北京語(yǔ)言大學(xué)的張朋朋先生合作的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，其中對(duì)于初級(jí)階段的漢字教學(xué)限定的是400字，與法國(guó)教育部漢語(yǔ)教育研究小組的研究成果：確認(rèn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中400字是一個(gè)界限，是最初級(jí)的一個(gè)坎基本一致。有統(tǒng)計(jì)表明，構(gòu)成漢語(yǔ)詞匯的常用字?jǐn)?shù)量高度集中：頻率最高的前500 字占語(yǔ)料庫(kù)的75 %-78 %。因此，在初級(jí)階段的教學(xué)中，首先集中教授400字左右的漢字，這個(gè)時(shí)候教授的主要是偏旁部首，例如以作為基本構(gòu)字部件的獨(dú)體字和一些筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單的字，學(xué)生能相對(duì)容易地理解漢字的筆畫(huà)知識(shí)、部件知識(shí)、結(jié)構(gòu)類(lèi)型等。然而如果在教學(xué)中僅僅長(zhǎng)此以往的只進(jìn)行大量的集中識(shí)字教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)聊，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在字詞鏈接的教學(xué)過(guò)程中還需確定合理、科學(xué)的字詞比。前面說(shuō)過(guò)《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》中，對(duì)于初級(jí)階段的漢字教學(xué)限定的是400字，并用這400字教了1586個(gè)詞，字詞比為1：3.97。另外，據(jù)王若江考察后發(fā)現(xiàn)，《漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》中的字詞比例為1 ∶1.122。在《詞匯等級(jí)大綱》和《漢字等級(jí)大綱》中，甲級(jí)字800個(gè)，甲級(jí)詞1033個(gè)，字詞比為1：1.29。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教材大都是“詞本位”教材，其字詞比例大致相同。如《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》1.2冊(cè)（外文出版社，1980）字詞比例為1：1.09。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，本文認(rèn)為初級(jí)階段的字詞比應(yīng)為1：2比較合理。隨著識(shí)字等級(jí)的提高，字詞比也可以相應(yīng)的提高。

“字不離詞”是這一階段的主要教學(xué)原則，為進(jìn)行字、詞教學(xué)的有效鏈接，可以嘗試采用以下方法：

1.用學(xué)過(guò)的字來(lái)解釋學(xué)到的詞，例如已經(jīng)學(xué)過(guò)“花”和“車(chē)”，在學(xué)到“花車(chē)”的時(shí)候，就可以給出“花”的字義和“車(chē)”的字義來(lái)解釋“花車(chē)”。即通過(guò)對(duì)構(gòu)詞字的字義分析來(lái)驗(yàn)證、補(bǔ)充譯釋?zhuān)乖~義更加明確，但要注意選擇能夠正確解釋詞語(yǔ)的義項(xiàng)；

2.當(dāng)學(xué)到一個(gè)詞時(shí)，可以在下面單列出詞中的字，以帶動(dòng)和促進(jìn)字的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)“層疊”時(shí)，可以在下面單列出“層”和“疊”并分別做出解釋。在這里，需要注意的是，單列出什么字，要注意字義與詞義之間的關(guān)系，列出的字要與詞義有緊密的關(guān)系，有助于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)；若字義不能幫助理解詞義，那就沒(méi)有單列的必要；

3.當(dāng)學(xué)到一個(gè)詞時(shí)，可以串聯(lián)出和該詞含有同一構(gòu)詞字的舊詞。例如：學(xué)到“鮮花”時(shí)，可以用“花”字去串前邊學(xué)過(guò)的“紅花、花朵、花園 ”等舊詞；還可以用“太”字串學(xué)過(guò)的“大”字，組成熟字生詞“太大”，串將出現(xiàn)的“陽(yáng)”字組成新詞“太陽(yáng)”。要注意的是，串聯(lián)在一起的同字詞，其同字義項(xiàng)最好相同，即同義項(xiàng)詞。例如：通過(guò)“書(shū)本”義項(xiàng)的“書(shū)”字串出“書(shū)簽、書(shū)包、書(shū)桌”等；應(yīng)避免不同義項(xiàng)錯(cuò)串；

4.將同形符的漢字系聯(lián)到一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握同一偏旁部首的漢字。例如：利用形符“心”為線索，可以系聯(lián)出“恤”、“憂”、“怯”等，這些字都和心有關(guān)；而且根據(jù)形符的概括性還可以幫助學(xué)生識(shí)記漢字的形體，深入理解漢字所記錄的詞義。例如：中國(guó)古代曾用貝殼當(dāng)作錢(qián)幣，所以以“貝”作為形符的漢字多與財(cái)物有關(guān)，像“財(cái)”、“賬”“貴”等；

5.把分屬不同部首的同聲符字系聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用聲符標(biāo)識(shí)字音的作用，更好的理解和學(xué)習(xí)漢字。例如：以聲符“侖”為線索可以系聯(lián)出聲韻皆同的漢字，像“論”、“輪”、“倫”等。這樣可以縮小學(xué)生記音的范圍，減輕學(xué)生識(shí)讀漢字的負(fù)擔(dān)；

6.將已學(xué)過(guò)的字歸類(lèi)，這樣方便記憶，也便于系統(tǒng)掌握學(xué)過(guò)的詞匯。例如：把屬于球類(lèi)的詞語(yǔ)歸到一起；把屬于鮮花的詞語(yǔ)歸為一類(lèi)等等。

初級(jí)階段是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，以“字本位”為指導(dǎo)，將字、詞教學(xué)有效的鏈接起來(lái)，可以有效的避免大量集中學(xué)習(xí)漢字的枯燥性，也可以為中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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