影響高職院校綜合韓語課堂學生積極性的因素分析

【摘要】綜合韓語是韓語專業的核心課程，它是將韓語聽力、口語、閱讀、寫作經過科學系統的整合后形成的一個有機結合體，在整個韓語專業課程體系中占有舉足輕重的地位，對韓語學習者整個學習生涯和以后的職業規劃也有著重要的意義。筆者長期致力于綜合韓語課程的講授，特就影響綜合韓語課堂上學生學習積極性的因素進行發掘研究，并就其原因進行詳實的分析，以便更好的指導綜合韓語課程的更好開展。

【關鍵詞】綜合韓語課程；因素；積極性

一、高職院校綜合韓語課程課堂面臨的問題。

1、選擇韓語專業的學習動機多種多樣。

2、韓語專業的學生對其專業和綜合韓語課程沒有全面系統的認識，學生學習興趣不高。

3、部分教師開展的教學活動枯燥乏味，課堂沉默，缺乏師生互動。

4、綜合韓語教材內容空洞陳舊，重語法，輕交際，教師抱怨不好教，無從下手；學生感覺掌握起來困難，找不到實際的切入點。

5、部分學生課堂悄悄玩手機，不參與課堂活動，破壞了課堂的整體學習氛圍。

6、韓語專業畢業生單一的就業方向和落后的擇業觀所產生的不良后果對現行的學習者學習狀態有著消極影響。

二、出現這些問題的原因分析。

1、高職院校韓語專業的生源現狀和學習動機。隨著全國生源數量的銳減，各個高職院校韓語專業生源形勢特別嚴峻，有以下兩個特點。

1.1.1 各個高職院校學習韓語專業的人數銳減，韓語專業錄取分數較低，學生在高中的學習積極性和自學能力偏差；

1.1.2 選擇韓語專業的學習動機多樣。筆者就09韓語、10韓語、11韓語三屆共141名學生就選擇韓語專業的原因進行統計，36名學生的回答是出于對韓語的喜歡，希望以后去韓國繼續深造；61名學生回答是因為自己的高考分數偏低，被迫選擇分數較低的專業，以便有機會進入自己心儀的院校；32名學生回答在填報志愿時填寫的是服從調劑，而被調劑到韓語專業；12名學生回答是學習英語多年，想學習一門其他外語。從上述原因我們發現在141名學生中真正喜歡韓語學習的人數比例偏低。奧蘇貝爾說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！币虼诉@樣的學習動機直接導致學生的學習積極性和學習效果。

2、學生對綜合韓語課程的認知存在問題。綜合韓語是韓語專業的核心課程，它是為了培養韓語聽力、口語、閱讀、寫作的綜合能力開設的，它不是將韓語聽力、韓語口語、韓語閱讀、韓語寫作課程進行簡單的排列組合，不管是從內容的編排和授課方式，都要求把上述幾部分有機結合，形成一個有序的整體，形成合力驅動學生提高學習興趣，形成學生學習的內驅動力。但是許多學生并未認識到這個問題，意識決定行為，沒有正確的認知就無法激發學習者的興趣。

3、部分教師在講授綜合韓語時采取的教學方法單一陳舊，課堂缺乏學習互動，教師喧賓奪主，沒有實現以學生為中心的課堂，教師成了課堂的主角，學生成了配角，學生沒有機會或者沒有興趣參與到課堂活動中，課堂氣氛沉悶單調，因此看見一些教師上演獨角戲就不足為奇了。

4、綜合韓語教材內容陳舊，編排方式保守落后，更新周期太長。由于韓語小語種的特性，學習韓語的學生人數不多，因此韓語類教材的需求很少，這就決定了綜合韓語教材種類更加單一，數量更少，內容非常陳舊，更新周期特別長；陳舊的教學內容也無法引起學生的興趣。

5、手機以娛樂工具的身份進入綜合韓語課堂，破壞了學生積極向上的學習氣氛?，F在的手機是集通話、照相、音樂、上網等多項功能的智能集合體，學生在課堂上使用手機，上網聊天以及玩游戲，脫離教學活動已經受到廣泛關注，綜合韓語課堂僅僅是個縮影，這些學生悄悄使用手機上網直接影響自己參與課堂活動和知識掌握程度，同時在一定程度破壞了嚴謹求是的課堂學習氛圍，也給周圍的其他同學參與課堂帶來了消極的影響。

6、嚴峻的就業形勢和落后的擇業觀念。從全球金融危機爆發的2009年開始，一些韓資企業在金融危機中倒閉，還有一些韓資企業在中國紛紛撤資，前往人工成本相對更低的東南亞地區，因此韓資企業在國內的數量越來越少，這就造成了韓語專業的學生就職于韓資企業的機率越來越小；與此同時，部分韓語專業學生寧愿蟄伏在韓資企業，也不選擇相關的外貿公司。這些就業面臨的新形勢和落后的擇業觀念帶來的不良后果必然影響報考韓語專業學生的學習動機、積極性和以后的學習狀態。

三、淺析這些原因，我們可以采取的措施。

1、強化綜合韓語課程在整個韓語專業課程體系中的重要地位，加強學生對該課程的認知，不斷激發學生自主學習意識。綜合韓語課程是對聽、說、讀、寫的綜合訓練和統籌考量，與其它韓語類課程是相輔相成的，同時授課教師可以邀請歷屆優秀的韓語畢業生現身說法，讓當事人講述綜合韓語課程在以后的職業生涯中發揮的重要作用。用多方位多層面的介紹去激發學生重點關注綜合韓語課程，學習的積極性和熱情也會不斷高漲。

2、加強交流，不斷優化學生學習韓語的動機。新生入學后韓語專業帶頭人和任課教師、班主任一定要對班級的學生報考韓語專業的動機進行統計分析，按照統計的結果對有同類動機的學生進行談話，最終讓學生認識到韓語專業的優勢、韓語文化的獨特魅力和韓語的就業優勢，只有學生對這個專業認可，才能對所學的專業表現出積極的狀態，才可能在綜合韓語課堂中表現出積極向上的學習狀態。

3、遵循教學規律，不斷改進教學方法，將課堂還給學生。盡管我們的文科專業在使用備受推崇的項目教學法上有些難度，但是我們可以采用任務教學法或者討論教學法培養學生開口動手、情景模擬、知識構建、相互協作的能力。既可以鼓勵優秀的學生提高學習層次，又可以督促和引導基礎差、自律性差的學生參與到課堂活動中，形成共同學習、共同進步的良好學習氛圍。這樣的課堂才是積極向上的課堂，才是以學生為中心的課堂。

4、鼓勵專業帶頭人和任課教師不斷創新，編寫符合自己院校韓語學生的高職高專教材。我們教師要不斷努力，秉承這樣的一個理念去編寫教材“以培養韓國語應用型人才為目標、凸顯高職高專外語教學工作規律，體現先進教學思想，選取具有時代特征的語言及文化知識，內容系統完善，形式活潑有趣，提供立體化教學資源”，在綜合韓語講義或者教材后要及時附上最新的韓國語能力等級考試全真試題、講解以及高頻詞匯，讓學生動態關注該考試。那么在這種理念編寫出的教材才會使學生在上課時有興趣參加到課堂教學活動中，他們的積極性才能被激發，為他們提高語言運用能力，順利通過韓國語能力考試打下扎實的基礎。

5、因勢利導，強化手機的工具作用，使之成為綜合韓語課堂的有力輔助工具。隨著手機已經成為最為普遍的娛樂工具。隨著移動網絡的普及，在課堂上也可以使用手機上網，但是是在老師要求下使用，比如上網查閱韓語單詞、搜索韓語新聞等，同時課下布置一些作業，用手機查閱網站，發送作業郵件，通過上韓國的百度網www.naver.com來瀏覽最新的韓國新聞。無論是課堂上引導，還是課下的作業布置，都是為了強化手機的參考工具功能，弱化其娛樂功能，以降低學生在課堂上悄悄使用手機的可能性，提高課堂積極性。

6、分析韓資企業發展趨勢，拓展就業方向，我們就要拓展更多的就業方向，學生不愿放棄韓語專業，就可以轉變觀念，放棄韓資企業而進入與韓國有貿易往來的外貿公司，這樣學生既能夠使用自己所學的韓語知識和經貿知識，又能在外貿公司得到很好的實踐鍛煉，規劃自己的職業生涯。只有學生對未來的就職方向變得清晰，那么他們才會在綜合韓語課堂變得更加積極，以便為以后的職業發展增加更多的籌碼。

因此，綜合韓語課堂上學生學習的積極性是受多個因素影響的，不能簡單的一刀切，筆者對上述現象的分析僅僅限定于綜合韓語課程，盡管隨著時代的發展，生源質量、數量的不斷變化，綜合韓語課堂還會呈現出更多的特點，學生學習的積極性在這些宏觀和微觀因素下會呈現更多不同之處，但是還是希望一些共性原因的分析對其他的課程有一點點啟示和參考。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009

[2]李成道.韓國語精讀教程[M].北京語言大學出版社，2011

[3]徐國慶.項目課程開發主體及角色[J].職教論壇，2007，（12）.

[4]馬燁.大學生對于手機媒體的使用與滿足分析[D].北京：中國青年政治學院青少年工作系，2011

[5]宋敏子.探索商務英語課堂導致學生沉默現象的原因[D]. 重慶：重慶大學外語系，2008