多模態話語理論對大學英語教學的啟示

【摘要】模態是抽象的語言符號系統，多模態運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，基于多模態理論與多模態話語分析理論，我們應建立教師多模態的教，學生多模態的學，師生多模態的教與學的理念。

【關鍵詞】多模態；多模態話語；理論；大學英語教學

語言是用來傳遞信息的，但不是信息傳遞的維一手段.信息的傳遞也可以由許多種非語言模態來完成，如手勢、姿態、圖畫、音樂等。但信息的處理，包括對信息的認知、識讀、轉換和運用都離不開語言，即人們需要用語言去處理信息。傳統上，語言學重視對語言本身的研究，而忽略了其他模態在認知和處理信息時所起的作用。同樣，語言教學也主要關注語言本體的教與學，過分依賴教材的單一文字模態，而對其他模態在教與學過程中的重要作用未給予足夠的重視。隨著多模態研究的興起和發展，語言教學出現多模態化。

一、多模態與多模態話語

多模態（multimodality）研究從20世紀90年代起在西方興起后迅速發展，近幾年在國內多模態研究也逐漸得到了越來越多的語言學家和教育工作者的關注。模態是抽象的語言符號系統，媒體是符號分布的物質手段，是表達信息的物理工具，媒體將抽象的模態具體化.比如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個感官就是“五個模態”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒體。每一種模態的運用都是通過所對應的媒體實行的，多模態也叫多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態性是現代社會各式各樣語篇的一大特點，在數字信息化時代，這些不同的模態在意義再現層面上起著相同的作用。顧曰國（2007：3）指出，模態是“指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態”。

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語中的多有三層含義：既包括交流主體的人所擁有的多種感知渠道（聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等），又包括交流所需的物質媒介和技術媒體，還包括通過這些渠道和媒介生產出來的，諸如語言、圖像、聲音和動作等多種符號資源。模態的“多”直接導致“話語”含義的改變，“話語”不再是以語言或言語、書面語或口語來區分的、僅由一種符號構建的交際單位，而是由多種符合共同構成的、在某一特定社團里可以識別的意義實體。對多模態話語的字面分析反映出多模態話語本身及其實踐的復雜性。

二、多模態話語分析與大學英語教學

在多模態教學研究領域，國外學者的研究更早，如Stein（2000），Kress（2000，2001）Royce（2002）等。Stein提出多模態教學法（Multimodal Pedagogies），指出“學生（在課堂上）表演一出戲劇與獨自在房間里閱讀這部戲劇所產生的效果迥然而異”。（Stein，2000：334）多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性。多模態教學法要求教師設計多模態任務，學生在完成任務過程中綜合運用多模態。

基于多模態理論與多模態話語分析理論，我們應建立教師多模態的教，學生多模態的學，師生多模態的教與學的理念。對語篇的分析不再僅僅是語言這種單一的語篇，還可以是PPT等新的語類，這些研究可以充分認識各種社會符號的意義潛勢，更好地認識語義學和社會符號學。發展現代多媒體技術的一個最基本的理念是多模態交際可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態話語更容易使受話者理解和記憶。因此教學中我們可以通過多媒體技術來為學生學習提供多媒體教學平臺。例如新視野英語第三冊第二單元Advertising的教學中，教師可課前提供一些著名品牌的廣告，從而引發學生對這一話題的興趣。這種語言與非語言的搭配使用是多模態話語教學的主要形式，可以通過多種感官，如聽覺、視覺、觸覺，或者同一感官的多種形式，如文字配上圖畫，或者有動感的錄像片；讀文字時放事件發生時的聲音等，來提供信息，刺激聽話者感官，提高教學效率。

多模態是教與學的方法，信息是教與學的主要內容，而學生的認知能力發展是教與學的目標。多模態教學法中教師應逐漸背景化，將學生推到前臺，調動學生主動的以自己擅長的模態認知信息和應用信息。多模態教學模態是要求教師轉變教學理念，從按照教材提供的知識組織教學的教材權威型，把教學看作知識學習的過程的知識獲取型轉向把教學看作幫助學生掌握技能的程序的技能訓練型和把教學看作一種經歷，讓學生參與實踐的經歷體驗型和把教學看作一種手段，幫學生發展表意資源的資源發展型。

課堂學習中，學生多模態獲取相關信息，鑒別各種圖像、文字、動作和顏色等多模態相互依賴并產生整體意義，學會利用各種符號來展示自己的意義、完善自己的意義。通過回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態，訓練自己的語言表達能力和思維能力；通過角色扮演綜合運用多種信息；通過觀看錄像及視頻片斷和隨后的討論，綜合運用多模態認知各種信息，內化教學信息。

在網絡信息與多媒體教學環境下，多模態是教師和學生利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息的手段和方式。多媒體教學環境由包括文字、圖片、音頻、視頻、網絡等工具集合而成，幫助人們利用多模態如語言和姿態等提供、獲取和感知信息和知識。對于學習而言，多模態認知和感知手段包括聽覺學習，視覺學習和觸覺學習。

三、結語

總而言之，將多模態理念引入大學英語教學，刺激學生多個感官同時打開，多通道接受信息，充分調動學生學習自主性，能有效地提高學生多元讀寫能力，從而加強大學英語課堂教學效果。在現代技術條件下，在多模態話語交際框架下，對模態的選擇可以為外語教學提供教學情景和便利條件；為外語教學提供輔助條件；為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式，提高教學效率。

參考文獻：

[1]Kress，G. Multimodality [A ]. in Cope，B. Kalantzis，M.（eds.）. London：Routledge，2000.

[2]Kress，G. Van Leeuwen，T.Reading Image：The Grammar of Visual Design [M].London：Routledge，1996

[3]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學[J].2007，（2）：3-12

[4]胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態化[ J ]. 外語教學與研究，2007.