西藏高校藏英翻譯專業學生批判性思維的培養

【摘要】批判性思維是翻譯專業學生的基礎技能之一。藏英翻譯專業的學生承擔著將藏民族文化傳播和發揚的艱巨任務和使命。通過對藏英翻譯專業學生思辨能力的分析，本文主要研究了藏英翻譯專業學生的批判性思維中存在的問題并提出了相應的解決建議。

【關鍵詞】藏英翻譯；批判性思維

一、研究背景

西藏自治區位于我國西南邊陲，由于長期的歷史積淀，西藏在文學、宗教、歷史、醫學等方面的創造都日漸呈現出它的影響和魅力。為了讓國內外人士多側面、多角度了解我國這些寶貴的民族文化，對于各類文化產物進行英文翻譯和整理工作變得日益迫切。傳統的藏族文學翻譯方式大多將藏文翻譯成漢語，再將漢語翻譯成英文，翻譯完成的英文版本在一定程度上脫離了藏文原文的精髓和風采。由藏文直接翻譯到英文可以相對的減少偏差，因此，藏英翻譯人才的培養成為英語專業教學中亟待解決的問題。

批判性思維是翻譯學習中必不可少的能力，是進行語言研究和知識創新的基礎和保障。鐘啟泉（2002）指出其核心技能包含：解釋、說明、分析、推論、評價和自我調節，因此要求批判性思維的人才具有高度的認知能力、靈活的思維、強烈的求知心理和自信開放的自我意識。這些能力與翻譯實踐所需要的思維特征相一致。譯者需要理解和評估原文中潛在的語境，從詞匯、句子、句群中分析和判斷原作者的表達意圖，來選擇對應的思維方式和翻譯方法。因此，翻譯過程需要批判性思維的輔助，培養譯者的批判性思維能力是翻譯教學中極為重要的任務。

二、藏英翻譯專業批判性思維培養存在問題

各種因素的制約對藏英翻譯專業學生批判性思維的培養產生了較大影響，筆者分析了以下幾點問題及其原因：

第一，由于自然環境、文化特點與教學條件等方面的限制，藏族大學生的英語學習基礎比較薄弱。與內地學生相比，部分藏族學生從初中，甚至高中階段才開始接觸英語，因此在大學階段，一部分學生仍處于英語學習的初級階段，需要花費大量的時間和經歷來解決學習中所遇到了單詞和語法等基礎問題。他們在專業學習中所進行思考的范圍缺乏廣度和深度，沒有足夠的能力來培養自身的思辨能力。這與文秋芳等（2010）發現大學中英語專業學生的批判性思維能力低于其他文科類學生的研究結果一致。

第二，傳統的大學英語教學方式基本以教師為中心，學生遵從教師的指導來進行學習。藏民族傳統的“語業”和“禮敬上師”的觀念在現代社會仍產生較大影響，學生在課堂學習中多采取謹慎寡言的方式，不愿主動回答問題、發表自己的見解和看法。對他們而言，他們的任務是將教師所講解的知識背誦下來并銘記于心。這種學習方式使藏族學生形成了被動的思維模式，難以對遇到的問題進行主動的思考。

第三，我國的大部分高校仍沒有將批判性思維納入大學生的基礎學習之中，也很少有相對應的教材供大學生閱讀和學習，而在其他許多國家，批判性思維已經被認為是大學生必不可少的能力之一，關于批判性思維能力的教科書也多不勝數。因此，由于這些條件的限制，藏英翻譯的學生較少有機會在專業課之外接觸和學習思辨能力。

三、教學啟示

為了促進藏英翻譯專業學生翻譯能力的提高，要采取實際有效的措施來培養他們的批判性思維：

1.在西方的教育模式中，批判性思維的培養已經成為大學中的基礎課程。這門課程要求學生能夠對自己和他人批判地進行分析，并針對問題作出決策。因此，我國的高校應將這門課程設置為基礎課程，幫助大學生從被動的學習向主動的思考進行轉變，這也可以增加藏英翻譯學生在批判性思維方面的接觸和學習。

2. 將語言技能的學習與批判性思維的培養相結合，加強學生的自主學習和合作學習方式。教師可以布置任務給學生來進行自主學習或是同伴之間的合作學習，這樣，學生在學習過程中會不斷觀察自己和同伴的行為并進行反思，任務結束之后與教師一起對學習效果進行檢驗。這些方法將語言學習與任務目標和真實情境緊密聯系起來，從而提高學生的批判性思維能力。

3.在課堂之外，要多舉辦演講、辯論賽等實踐活動，學校也可以對各種與批判性思維相聯系的社團活動加以支持。即便藏族大學生的英語水平不能自由地進行演講或辯論，可以多鼓勵他們參加漢語或藏語的比賽，以此多培養他們的邏輯思維能力。

4.從事藏英翻譯專業教學的教師要轉換自身在教學過程中的角色，在傳輸知識的范圍之外引導學生使用批判性思維來考慮問題。因此，教師本身也要將批判性思維與對學生的教育有機地融合在一起，幫助學生自然地發展其批判性思維。

由于在不同的語言文化間穿梭，翻譯的過程即是譯者思維對于原語言的重新構建過程。文化根源與思維方式的差異需要譯者使用分析、說明、比較、概括等批判性思維的技巧。因此，在藏英翻譯教學中，應該選用適當的方式來引導學生接觸并學習批判性思維的思想，使批判性思維可以有效地輔助藏英翻譯專業的學生進行學習和實踐。

參考文獻：

[1] 文秋芳，王海妹，王建卿，等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 [J]. 外語教學與研究，2010，（5）：350 -355.

[2] Facione，P. A. CCTDI test manual. The California Academic Press，2000，4-9.

[3] 鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002，（1）：34—38.