論大學英語差異教學存在問題及策略

【摘要】本文通過對大學英語差異教學存在問題進行全面分析，找其不足之出。并且提出了策略研究，為大學英語教學的發展提供理論依據。

【關鍵詞】大學英語；差異教學；問題；策略

大學教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。目前，我國基礎教育已進入新一輪的改革，這對一線英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。從總的情形來看，我國大城市基礎英語教學由于其城市優勢在教師發展方面起步早，英語的教學基本與時代保持同步；相比之下，經濟欠發達地區的英語教學則相對落后，嚴重影響了當地的英語教學水平，與一線城市地區之間的差距日漸拉大。這種英語教學水平的差異在英語語法知識方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現在英語口語教學上。這種差異對英語學習者的影響頗為深遠，一直持續到學習者的高等教育階段甚至以后。

一、大學英語差異教學存在問題

（一）教學準備階段存在的問題

（1）對學生的差異了解不夠

了解學生的差異是實施差異教學的前提，教師只有全面深入地了解學生才能制定適合他們有差異的教學目標。在備課時，教師要考慮到不同學生的差異，充分了解學生的英語學習基礎、智能優勢、英語學習的態度、方法和習慣。

（2）教學目標缺乏多維性

教師制定明確的教學目標是達到良好的教學效果的前提條件，教學目標指導和制約著教學活動和教學任務的設計。教學目標的多維性，就是改變原來刻板的、單一性的教學目標，呈現靈活的、有彈性的、層次性強的目標。通過課堂觀察和訪談發現，老師大多都能按照《英語課堂教學標準》的要求設計教學目標，但在實際的教學中，只有少部分教師考慮到不同學生的智能差異和學習風格的差異，大多數教師對全班學生制定統一的、同歩的教學目標，教學目標缺乏多維性。

（二）教學過程中存在的問題

（1）教學方法單一，缺乏多樣性

在大學英語課堂教學中，大多教師采用一種單一的教學方法，沒有考慮到學生間的差異。雖然在一定程度上培養了學生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發展。對于這種智能不占優勢的學生，也用同樣的方法學習英語，他們會感到學習很費力。

（2）課堂提問缺乏梯度性

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”但是在現實中的很多大學英語課堂教學中，大多數教師的課堂提問并沒有考慮大學生的差異，不能引起所有學生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學生學習英語的興趣、激情、信心會大大減弱。

（3）教學過程的教學形式

在訪談和課堂觀察中發現，只有少部分教師在課堂教學中會采用合作學習、分組學習、探究學習等多種教學形式，多數大學英語教師仍用傳統的教學方式，老師邊講學生一邊記，講完后主要讓學生獨自背誦。

（三）教學評價中存在的問題

教學評價指在英語課堂中，教師對學生學習英語語言、參與活動時所用的智能及其學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展作出多角度、多方位的評價。通過訪談和課堂觀察發現，大學英語教學評價方法、手段單一，課堂中教師的評價一般都是\"very good\"等。而對于回答不出來的學生只是\"sit down\"等。

（四）教學結束后存在的問題

教學結束后，大多數教師并沒有顧及到學生的學習基礎差異、智能差異、學習風格差異，而是對全班同學布置同樣的作業。美國學者波斯納認為教師的成長就是經驗和反思的有機結合[2]，教師要經常反思自己的教學方法和教學理念，反思自己的教學過程和教學效果。可以是自己的心得體會與工作總結，也可以是分析教學準備、教學過程、教學評價中出現的問題及對應的策略。

二、大學英語差異教學策略

（一）教學準備階段教學策略

（1）備課的差異化策略

根據多元智能理論，每個人都同時擁有八種智能，不同的智能組合，表現為不同學生有不同的智能傾向，即不同學生的智能強弱和智能類型是不同的。如果教師按照統一的方式讓所有學生都通過言語一語言智能來學習英語，而忽視其他七種智能在英語學習中的作用，那么只有言語智能占優勢的學生才能快速高效的學好英語，而其他智能占優勢的學生英語學習就很費力，不利于培養全班學生的多種智能的發展。每個學生都具有八種智能，教師不應過多關注“學生的智商高低”，而應更多關注“學生的智能類型”[3]。備課時，教師應充分利用學校教學資源和自身智能強項或個性特長，在大學英語教學設計和實施中，有意識地針對各項智能設計教學活動，改變過去單一的只靠機械記憶的思維模式，使學生在發展自己多元智能的活動中快樂地學習英語。

從某個層面上看，應用于英語課堂教學的多元智能理論最好表現為一種松散的、多種多樣的教學策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學時，我們如何轉變這些材料。就是我們如何處理像英語這樣的語言符號系統，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應該把它們轉變為其它智能的語言，即圖片、身體的或音樂的表達、邏輯符號或概念、社會交往以及自我認識。

（二）教學目標的差異化策略

傳統的教學目標能促進語言一言語智能或邏輯一數學智能占優勢的大學生的成長，但不利于其他智能占優勢的學生的快速發展，所以只能使很少一部分學生快速地掌握英語，而對大部分學生來說，英語學習是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學目標時，要依據學生的智能優勢、智力結構特點和認知發展規律，設計出符合學生智能偏好的、差異化的教學目標。同時也要結合《英語課程標準》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學目標，盡力符合不同智能優勢學生的需要。

（三）教學方法的差異化策略

學校教育不只是傳授知識，更重要的是要引導學生德智體美勞的全面和諧發展，李建平先生說：“只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發達的智能學到知識。”如果學生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習英語，那么他們就會在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學生多元智能為出發點，確定大學英語差異教學策略，且要教給學生如何發現和運用自己8項智能中的智能強項或強項組合來高效地學習大學英語。

（四）教學評價的差異化策略

加德納曾指出：“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽，而是要通過評價為孩子今后的發展提供建議，從而促進他們的發展……任何新的評價法都必須具有發展的眼光，不應用標準測驗的方法將學生分類而限制他們的發展，他主張評價的觀點要轉向重視創造與思考技能的開發”。[4]多元智能理論認為，評價的目的在于使學生認識自己的優勢智能和弱勢智能，然后利用自身的優勢智能高效地學習英語，同時也要以優勢智能帶動和促進自身相對弱勢智能的發展，從而達到全面發展，這是以多元智能理論為基礎的差異教學的核心指導思想。因此，對教學的評價是要看教師所施行的教學是否促進了以及在多大程度上促進了學生智能的發展，即不僅要看學生的優勢智能是否獲得了進一歩的發展，還要看其相對的弱勢智能是否也獲得了應有的提升。

三、結束語

在大學英語教學中有步驟、有計劃地、實驗性地運用本研究所提出的教學策略，不斷總結、開發新的教學策略，提煉、吸收和運用眾多優秀教師的點滴實踐經驗。在實踐的基礎上反思本研究所提出的教學策略，不斷對其進行修正、深化和拓展。差異教學對教師提出的素養要求，差異教學需要的學業評價制度；差異教學需要的課程設置和教材編寫；差異教學需要的硬件；差異教學所需要的教學環境等等問題將是本課題后續研究的重要問題。在實踐的基礎上，深入研究差異教學的意義。不僅要研究差異教學對于大學生成長的意義，還要研究差異教學對于整個教育、整個社會的意義。其中，差異教學對大學生成長意義的研究包括差異教學對學生學業成就、道德成長、創造力發展、個性發展、合作精神養成的意義。

參考文獻：

[1]龔春燕.創新教學策略 [M].北京師范大學出版社，2010.

[2]李長安.專門用途英語透視---專門用途英語課程設計中以學習者為中心的套路[D].西安電子科技大學，2001.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則----兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，（04）.

[4]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，（03）.