以學生為中心教學法在中職學校電子琴教學的必要性及優勢

【摘要】隨著教育事業的發展，教學方法不斷改革和創新，探索新的教學模式已成為我國電子琴教學的發展趨勢。它基于現代教育教學理論的支持，與生本教育既有聯系又有區別，在一定的程度都借助于教育思想、教學理論、學習理論的指導。以學生為中心教學活動是現代中職學校學前教育專業電子琴課程實操和技能訓練的重要教學方式，是學生穩步掌握電子琴彈奏技法、技能的關鍵。要想使這種教學模式得以健康的發展，必須從教師對自身地位的確定和教師作用的發揮入手，使電子琴教師從根本上把自身的心理及對這一模式的認識提高到一個新的層次，這樣才能把我國中職學校電子琴教學水平推向新的高度。筆者就以學生為中心教學方法在中職學校電子琴教學中的必要性及優勢進行了一些分析和綜述，促進電子琴課程教育教學改革和創新，提高電子琴教學質量提供借鑒與參考。

【關鍵詞】以學生為中心 教學法 電子琴 必要性 優勢

一、什么是以學生為中心

含義：以學生為中心指在課堂教學中，以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；或通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育更加關注學生個性充分、自由、自主和全面的發展。

學生是學習和教學課堂實施的中心，所有的知識、技能學習和教學活動的設計都必須緊緊圍繞學生的自我發展。學生在教師引導和幫助下主動地、富有創造性和個性的學習。教師的教學要注重培養學生主動性、獨立性，獨特性、體驗性、問題性的現代學習特征。以學生為中心教學最終的目的是培養學生學習具有創新精神、創新能力學生個性充分、自由、自主和全面的發展。

二、在中職學校建立以學生為中心教學模式的必要性

（一）中職學校電子琴課堂教學改革的需要

1.隨著教育的不斷改革和創新，改變傳統的電子琴教學，就必須改變課程結構設置中過于強調學科本位，由原來選擇課程資源較少和多學科向滿足學生多樣化發展及整合型集中的課程學習資源，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

2.改變電子琴課堂中過于注重知識傳授和理論知識學習、認知的傾向，強調在教學過程中促進學生形成積極、主動的學習態度在獲得專業知識和彈奏技能的過程，同時能讓學生在學習中不斷的思考，積極發現問題，善于探索，形成正確的價值觀，成為會學習的學生。在電子琴課堂中提倡注重學習活動相聯系的情感、態度、價值觀，是知情合一的教育。

3.改變過于強調學生接受學習（灌輸式教學），死記硬背、機械訓練的現狀。在電子琴的教學目標設計和培養學生能力上強調從單純傳授知識轉向注重發展智力和能力培養。倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，較多的卷入學習任務，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。轉變電子琴學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，改變純粹接受式的學習方式。創設問題情境，讓學生自主探索、創造實踐機會，讓學生動手操作、提供時間空間，讓學生合作交流等。

4.改變電子琴期末考核、成績評定中只注重分數、結果和知識的掌握，而忽視學生學習中的個性差異，忽視學生的個性充分和自由發展的狀況。改變評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展以及教師的提高和改進教學實踐的功能。

（二）當今社會發展的需要

我國是知識、技能、信息、科技等多元化共同促進社會經濟發展的社會主義國家。由于信息量急劇增加，科技的快速發展，處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及知識創新能力的培養顯得越來越重要，這要求我們在職業教育教學中，不斷改革，尋找新的教學方式。

（三）落實素質教育的需要

“在快速發展的今天，知識、科技更新越來越快，學生獲取知識的途徑也越來越多，要想在短時間內將人類積累的各種知識全部傳授給學生是不可能做得到的，也是沒有必要的；作為電子琴教師，重要的是教會他們學會學習，掌握獲取知識和掌握技能的技巧和方法”因此，從學生學習能力發展方面上引導，從實踐中學習，通過師生之間、生生之間、學生與多媒體之間的互動來取得前人的知識同時獲得自己的經驗，使學生處于主動的狀態，更利于學生的潛能開發和身心發展。

（四）現代教育教學理論的要求

中職學校學前教育專業培養的學生是幼兒園教師，這要求我們在課堂上或校園學習生活中，不斷推進現代化，培養他們掌握更多的教育教學理論。

三、以學生為中心教學法在電子琴教學中的優勢

（一）以學生為中心取向的教學優勢

1.引導學生主動發現學習

發現學習是布魯納所倡導并發展起來的教學模式。教師鼓勵學生通過自己的彈奏實踐，發現電子琴概念與彈奏技巧，掌握新信息的學習，突出學生自己努力的結果。教師要引導學生探索、發現，例如：在電子琴教學中創設情景問題，學生不斷探索、解決問題，發現學習規律。

2.正確處理探究問題學習和研究性問題學習

學生在解決彈奏指法和彈奏技巧問題時，往往仿照科學研究的過程來學習科學的內容、體驗、理解和應用科學研究方法，也是獲得電子琴彈奏技能的一種學習方式。

3.突出獨立自主學習

在電子琴教師的指導下利用校內外的資源，學習電子琴的某一個技能或主題。學生根據自己的水平和速度進行學習，或通過特定的順序和小步子安排的學習，也可利用計算機作為輔助學習，通過計算機呈現信息，給學生提供練習的機會，發展學生能力和學習技能；改變以往的教學形式，提供獨立環境，以便與個體的能力和學習技能相一致。

4.建立電子琴合作學習的共同體

合作學習是指6-8名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互動方式從事電子琴學習活動，共同完成小組學習目標，促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。學生通過合作學習解決不一定具有正確答案的真實性問題而獲取電子琴知識的方式，是以學生為中心教學中越來越重要的教學體現。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。包括合作學習、情境性學習（認知學徒制、拋錨式教學和真實性任務）、基于問題的學習。

（二）以學生為中心教學與以往的教學有很大的改變

1.以學生為中心教學要求在對待師生關系上，強調尊重、真誠、表里如一、贊賞、合作，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值還要贊賞每一位學生，愛心營造學生為中心的課堂氛圍。在對待教學關系上，強調教師引導、及時檢查和跟蹤學生的學習情況，注重同學之間的合作學習和相互幫助。在對待教師自我時，強調反思，教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在電子琴教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程；在對待與其他科任教師的關系上，強調合作。

2.從單一教學方式到復雜多變得教學方式思維轉變

傳統教學以教師為中心點，對學生進行單向輻射，通過教師的講授來連接、指向學生。以學生為中心的電子琴教學恰恰與此相反，通過設計電子琴教學知識點和技能掌握的出發點和歸宿點，這一中心定位意味著以學生為中心的電子琴教學方式不再是一句空喊的口號，而是整個科目教學環節的根本所在。在教師與學生之間建立起多種渠道的、深層次的溝通，學生才能掌握具體的、有各自需要的知識框架和解決問題的方法。只有這樣他們才是主動的接受者、積極的使用者、技能的理解者、方法的發現者，并在大量的樂曲彈奏中創造性地運用這些規則。教與學的關系從傳統電子琴教學中單一的講授轉而變成了多角度、多方位的交互影響與作用。基于這種方式的變化，電子琴教師的地位與作用也隨之而多元化，所需考慮的問題也就更加復雜化和多變起來。

3.從權威到合作伙伴的關系轉換

在“以教師為中心”和“以學生為中心”兩種不同電子琴教學模式中，教師和學生的關系有著明顯的差別。在傳統教學法中，教師被視為知識的傳授者、教學上的權威和課堂的嚴格的組織者，學生在學習中只能被動接受教師的教導并按教師的指示去做，以知識的接受者，對教師提供的環境刺激做出相應反應。以學生為中心的電子琴教學方式注重與學生合作的伙伴關系。從主控轉向協控，從以往的語言知識的單向傳授轉為與學生的雙向互動，其地位和作用變得多元化起來。作為組織者，他有權安排全部的教學活動，但必須把以學生為中心作為出發點。教學中他又是個顧問，回答學生提出的問題和觀察學生的表現。同時他也是個交際參與者，不時會與學生用電子琴進行交際，使得學生的電子琴學習變得更有趣，在這個意義上說，他是學生學習的協作者。

（三）以學生為中心全方面的體現了社會主義新時期的學生觀、學習觀、教育觀，并賦予了新的價值觀

1.體現了積極的學生觀和學習觀

學生是發展的人，學生是獨特的人，是有差異的人，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是有潛能的，此時教師只需要提供一個良好的學習環境（即教師提供知識、教會他們學習、激發學習動機、實踐機會等），同學們通過自身在求知向上的潛在能力，就會學到所需要的一切。

知識是學生自己建構的，不是教師灌輸給學生的，怎樣學習、構建知識和技能是學生自己的事，能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發現并化為自己有用的知識。學生只要能全神貫注、自動自發、全面發展、自我評估，任何內容的學習有效的、有意義。

2.在教育、教學觀上更具核心理念

在教育、教學觀上，體現了“一切為了每一位學生的發展是的最高宗旨和核心理念”，最大限度地挖掘出他們每個人的潛能[1]。教學過程不僅是教師教，也是學生學的過程，更是師生交往、積極互動，共同發展的過程。這要求在教法上不僅重結論更應該注重學生的學習過程，都全方面的掌握學生的不同差異，并尊重學生多樣化的發展，在課堂上多面向學生的生活世界和社會實踐等方面的實際，給學生提供多樣化的學習資源，培養學生各方面的問題意識，在掌握已有的知識與經驗、充分挖掘每個學生的潛能，科學的評價學生；讓他們的個性得以充分、自由和多樣化的發展。

3.以學生為中心教學推動了教育事業的發展，并賦予了新的價值

它建立以學生為主體，尊重學生的多方面不同差異，全面推進素質教育，加快了職業教育發展。注重每個學生價值和權利，促進學生的多樣化的發展的因材施教觀及教學內容觀；學生自主學習，以人為本，尊重學生的靈活的評介方法。為樹立學生終身學習，體現了學生真正意義上的價值。

總之，以學生為中心的電子琴教學模式，以其合理的理論內核和良性的實踐效果正為藝術類教育界所推祟，電子琴教師在此轉換中若要真正深切地體會、認同自身的地位和作用的轉換并非易事，其中包含著轉換帶來的心理和認識上的沖擊，對自身地位與作用的反思，對電子琴教學中教與學的多維視點的關注，也包含著教師和學生的關系轉變的清醒認識。雖然以學生為中心的電子琴教學是一個極其復雜的過程，但與其它教學方式、方法相對比，中職學校建立以學生為中心的教學模式的地位與作用似乎更具重要意義。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社2002年版.