論國際漢語教師的綜合修養

【摘要】近年來，隨著改革開放的擴大和深入，越來越多的人學習漢語，對外漢語教學事業也因此取得了發展繁榮，其發展與繁榮的過程，也可以說是對外漢語教育工作者包括國際漢語教師在內的探索與研究的過程。開放的中國需要了解世界，世界也需要了解中國，這其中國際漢語教師作為傳播漢語的橋梁、載體，扮演了非常重要的角色。那么，本文的主要內容就是具體論述國際漢語教師所需具備的綜合修養。

【關鍵詞】國際漢語教師；綜合修養

2007年10月，中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱“國家漢辦”）頒布了對外漢語教學歷史上第一個《國際漢語教師標準》。該《國際漢語教師標準》詳細規定了國際漢語教師所應具備的知識、能力和素質水平。主要有“語言基本知識與技能”、“文化與交際”、“第二語言習得與學習策略”、“教學方法”和“教師綜合素質”五個模塊。由此可以看出，《漢語國際教師標準》蘊含著當今國際漢語教師所應具備的綜合素質。

一、語言基本知識

（一）具備深厚的語言學修養

對外漢語教學首先是語言的教學，所以國際漢語教師必須具備深厚的語言學修養，這不僅要求教師運用自如地掌握廣泛意義上的語言學原理，而且首先必須對自己所從事教學的漢語言本身的內在規律和外在表現形式具備系統而深入的理解。語言學的基本知識，特別是《現代漢語》的知識，是國際漢語教師必須掌握的。

（二）具備適當運用外語的能力

因為對外漢語教學的對象是外籍學生，為了充分提高教學效率，國際漢語教師應該具備適當運用外語的能力。所謂對外語的適當運用，另外一層涵義是，國際漢語教師不但應該有能力熟練地使用外語作為他漢語教學過程中的一種輔助手段，同時他還應該有能力準確地感受到什么時候該使用外語，什么時候不該使用外語。過猶不及，這是很多有經驗的國際漢語教師在課堂上多年運用外語的一個重要的體會。因此，在我們強調外語能力的同時，還應該強調對外語適當運用的原則。由于在通常情況下，外籍學生都不同程度地掌握一定英語，因此國際漢語教師必須學好英語，采取各種方法來提高英語水平，當然主要是英語的聽說能力。除此之外，可以學習第二外語即小語種，比如，在云南、廣西一帶，越南語、馬來語有一定的優勢；東北各地俄語、日語、朝鮮語的優勢比較明顯等等。

二、文化與交際

國際漢語教師教授的是漢語，屬于中國文化。漢語作為第二語言教學的對象則以外國成年人為主，他們自己原有的文化相對于中國文化來說屬于異質文化，所以在對外漢語教學過程中就涉及一個跨文化的問題。這就要求國際漢語教師必須能夠做到：了解和掌握中國文化和中國國情方面的基本知識，并將相關知識應用于教學實踐；了解中外文化的主要異同，理解漢學與跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐。因此作為一門綜合的學科，國際漢語教師的知識結構還不僅僅局限在對于漢語所表現的中國社會文化知識的了解。因為教學是師生雙邊的活動，所以它還要求國際漢語教師同時也在一定程度上對外籍學生所在國的社會文化情況有所了解，而且越廣泛越深入越好。

三、第二語言習得與學習策略

由于對外漢語教學不僅僅屬于語言教學，它還屬于漢語作為第二語言的教學。因此作為一名國際漢語教師必須要掌握關于第二語言習得理論，要能結合自己的教學環境和教學目標，運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象；能運用第二語言習得的理論檢驗自己的教學實踐；要能了解和分析學生的學習方法和學習策略，并就其學習方法和學習策略提出改進的建議；能對教學對象進行適當的漢語學習策略的培訓。第二語言習得理論研究的直接意義在于提高語言教學的效果。因此，不論是母語、第二語言或外語的教學，都離不開第二語言習得理論與學習策路的研究。作為一名國際漢語教師，他的母語是漢語，無法親身體驗漢語作為第二語言或外語的學習過程，親自摸索漢語的學習規律。對第二語言習得理論及其學習策略的研究和學習就可以彌補他們缺乏把漢語作為第二語言學習的體驗。

四、教學方法

在我國，傳統教學模式就是以“教”為中心的教學設計，但自70年代以來，隨著中介語理論、學習理論的出現和傳播，特別是進入90年代后多媒體技術的迅速發展、普及并被廣泛運用于語言教學，從而形成了以“學”為中心的外語或第二語言教學思想，強調學生是主體，要充分發揮學生的主動性和創造性，使媒體成為學生認知的工具。

五、教師綜合素質

（一）國際漢語教師需要特殊的意志品質

對外漢語教學的對象是來自各個不同國家的學生，由于文化環境、社會意識等多方面的差異，國際漢語教師幾乎每天都有一種生活在碰撞摩擦中的感覺。要在對外交際過程中隨時都做到不卑不亢，事實上并不是一件容易的事情。在這類情況下，國際漢語教師確實顯示出比一般國內教師更強的心理承受能力。所到的有些赴任國環境可能沒有國內的環境好，條件艱苦，語言不通，各個方面適應起來有些困難，內心的孤獨感都需要自己一人承受。這就必須國際漢語教師具備堅強的意志去克服跨文化交際中的不適應。

（二）“才”與“藝”的修養

由于外國學生他們不僅僅以學習漢語為目的，同時還帶著study China的強烈的知識要求的原因，所以國際漢語教師必須想盡辦法提高學生學習漢語的興趣，那么在“才”與“藝”方面的技能也應該有所修養。在學術有專攻的現代社會中，國際漢語教師固然不可能同時成為各種技藝的專家，但是特殊的工作性質卻對他們提出了多才多藝的要求。音樂、舞蹈、書法、繪畫、體育、烹飪之類，都應該有所修養，這種修養不僅是社交的需要，同時對國際漢語教師與外國學生之間的情感交流來說，必然具有積極的意義。特別是帶有中國文化元素的才藝更需要推介出去。外籍學生可能就是因為對中國文化元素的東西感興趣從而喜歡上了漢語。

（三）具備獨立的科研能力

由于國際漢語教師赴任國的不同，當地各方面教學條件就會有所差異。僅就漢語教材這一個方面來說，有些國家地區如泰國，尼日利亞等沒有指定的漢語教材。

結語

隨著漢語作為第二語言教學的深入擴展，國際漢語教師也遍及全球。要想做一名合格的國際漢語教師，就必須具備一定的綜合修養。國際漢語教師不僅要是多學科知識結構的綜合體，而且還要是多方面技能的結合體。只有這樣，才能更好的傳播漢語，傳播中國文化。

參考文獻：

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[3] 賈宏春.《淺談國際漢語教師的知識儲備和素質修養》[J].哈爾濱：哈爾濱職業技術學院學報，2010年第6期.