淺談說話訓練貫穿于整個閱讀教學過程中

【摘要】小學語文讀教學理應優(yōu)化教學過程，使各個環(huán)節(jié)都成為訓練學生說話的“講練場”。通過看插圖，說圖意，培養(yǎng)學生表現(xiàn)事物的能力；識課題，說題旨，培養(yǎng)學生的思辨能力；學詞語，練造句，培養(yǎng)學生的語言運用能力；讀語句，說內含，培養(yǎng)學生的分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學生的概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學生的語言傳情能力，從而把聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。

【關鍵詞】小學語文：說話訓練：閱讀教學

小學語文教學大綱指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學 的各個環(huán)節(jié)之中?！彼蚤喿x教學理應優(yōu)化教學過程.使各個環(huán)節(jié)都成為訓練學生說話的“講練場”。

一、導入語要生動有趣

好的課堂教學導人語能夠不著痕跡地激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生對知識的探索欲，使課堂氣氛生動有活力。引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題.實現(xiàn)自我探索實踐的目的，體現(xiàn)了把學生的學放在了首位、教為學服務的主體性思想?？杉毤氄遄?，把這些導語用于不同類型的課堂教學中，效果可想而知。因此.課堂教學的導語，應向誘發(fā)學生靈感，激活學生思維，促進學生發(fā)展的新導語發(fā)展：根據(jù)文章的內容。在內容上或用抒情的語調、詩一般的語言引導學生進入學習情境中：或用名句、古詩詞；或用同學們熟悉的歌曲……在方法上或開宗明義，用一句話點出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學生盡快掌握課文內容：或故事導入，把學生的心神、智力全部調動起來；或設置懸念，調動學生的好奇心，對學習產(chǎn)生濃厚興趣：或創(chuàng)設情境，讓學生不知不覺受到感染，進入課文特定的情境。

二、培養(yǎng)學生表現(xiàn)事物的能力

小學語文教材.突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便：插圖的內容又多是學生熟悉的事物，有助于激發(fā)學生的學習興趣 正因為學生對捶圖所反映的事物比較熟悉。所以它又是訓練學生說話的好憑借。教學過程中，可讓學生按一定順序，用學過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后再結合初讀課文，看看作者是怎樣描寫圖中的事物的.比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同 這樣的先說后比，有利于提高學生的口頭表達能力。學生在“先說后比”的過程中可以學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容。所用的方法和言辭自然有所不同，學生在聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。

三、培養(yǎng)學生的思辨能力

課題是課文的“眼睛”。通過課題往往可以知道課文的主要內容或中心思想。閱讀理解前，讓學生識讀課題后，說說題旨，既可以培養(yǎng)學生的釋題能力，又利于提高學生的口頭思辨能力。指導學生識課題，說題旨，要根據(jù)學生的年級、認知水平等情況，作出適度的點撥和提示。對中、低年級的學生來說，可以用提出具體問題讓其圄答的方法進行。如讀課題“師生晴”后，可以提問：（1）讀了課題.你知道課文寫的是誰與誰的事？（2）你能結合圖畫，說說課文的大體內容嗎？（3）讀了這樣的課題，你有什么想法？學生根據(jù)這些問題進行思考、說話、既對課文的主要內容有初步了解，對課文的中心有大致認識，同時又鍛煉了思維和表達的能力。

四、培養(yǎng)學生的語言運用能力

閱讀教學中的詞匯教學包括三方面的內容.即除了會讀會寫和懂得意思外.更重要的是能在口頭和書面表達中運用。所以，閱讀教學必須加強口頭造句訓練.讓學生通過造句，學習遣詞造句的方法.積累運用詞語的經(jīng)驗，提高語言運用能力。

五、培養(yǎng)學生的分析能力

理解句子是理解課文的基礎 理解句子的關鍵義在于或抓住重點詞語.或聯(lián)系上下文，或結合生活實際理解句子的內含，體會其中蘊含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。因此，閱讀理解句子時讓學生說說句子的內含.可以培養(yǎng)學生的分析能力讓學生說句子的內含.要先指導學生說清句子的表面意思，然后再進一步說明其中的內含。這樣既能降低說的難度，并形成坡度，又便于學生學會讀句析句的方法技巧。如指導學生分析理解課文《全神貫注》中的這句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！毕纫f出表面意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的～切的.從而說出內含：說明羅丹工作時全神貫注。達到了如醉如癡的程度。

六、培養(yǎng)學生的概括能力

讀懂段落是讀懂全篇的關鍵。概括段意是歸納全文主要內容和中心思想的基礎 閱讀教學必須抓好讀段析段這個重要環(huán)節(jié)。在讀段析段的過程中，讓學生說說分段依據(jù)和段落大意，有以讀促說、以說促讀的好處。說是理解的語言外觀，通過說可以檢驗學生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當，才能說得準確。反過來，說的“結論”被人檢驗后，義能促進理解分析的深化與完善。如此訓練，學生的口頭概括能力一定能得到提高。

七、培養(yǎng)學生的語言傳情能力

學生在教師的指導下.閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益。文章中的人物品質、故事情節(jié)、事理哲理、情感內含等，一定會促使學生心靈震動，產(chǎn)生多種“思緒”，這是閱讀教學應有的效應 在此基礎上，如果讓學生把自己的“思緒”說出來，一則可以了解學生的思想動向，同時又能培養(yǎng)學生的語言傳情能力。實踐證明，“我口說我心”比“我口說我見”要難得多，尤其是讓學生說說像“體會”、“感觸”這類的“可意會難以言傳”的“內心體驗”，更會使他們感到既無處下手，又說不清楚。那么，如果我們從早抓起，在閱讀教學過程中通過一篇篇課文的閱讀和相關訓練.去慢慢培養(yǎng)學生的語言傳情能力，自然會突破常規(guī)，收到明顯效果。

指導學生抓中心。說體會，要堅持先易后難、循序漸進的原則。通過多次訓練，逐步引導學生養(yǎng)成怎么想就怎么說的習慣，掌握“我口說我心”的方法規(guī)律，從而形成表達內心活動的語言傳情能力。