淺談中學語文作文教學

【摘要】寫作水平的高低是衡量一個人語文水平的重要標準。在中學語文教學中，作文教學占據著很重要的地位。然而，從現在中學作文教學的現狀看，存在著很多的問題和誤區。

【關鍵詞】中學語文；作文教學；作文現狀；改進辦法

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性。長期以來，作文是衡量一個人思想水平、知識水平和語文水平高低的重要尺度。作文教學則是語文教學的重要組成部分，聽、說、讀、寫是語文能力的四大要素，是語文教學的基本內容；作文能力是一種社會需要，縱觀人類文明史，一切知識，一切先進思想的傳播和繼承，科學的發明和技術的進步，人類文明社會的存在和發展，都離不開書面表達；作文能力是人作為社會存在所必需的能力，從哲學的范疇來說，人本身就是一種社會存在。而人作為人的存在形式，“還是一種語言的或話語的存在”。①語言不單是交際工具，而且是我們精神上的家園，是我們棲息之地。人作為獨特性地存在，“總是孤獨地以自己的方式生活在這個世界上”。為了走出這種孤獨，為了克服由孤獨而帶來的“無助感、安全感、歸屬感，人必須向人開放，必須……與他人交往，從而獲得親密感，安全感，歸屬感。”而交往的重要方式之一是言語活動，包括口語和書面語。所以，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆在說話。”②

作文教學其根本目的是教會學生會作文章。作文是一種綜合性強而且極富創造性的練習，葉圣陶先生說過：“就學生說，作文是各科學習的成績，各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。”因此，作文教學對學生具有多方面的意義：一、培養學生健康的情感，積極的人生態度和正確的價值觀；二、提高學生書面表達的能力；三、發展學生的思維能力，激發創造潛能；四、鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力。

《語文新課程標準》要求寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材。

在當前的學校教育中，雖然國家大力提倡素質教育，但是應試教育仍然是當前中學教育的主流。這種片面追求升學率的現象，致使不少教師在教學中走向一些誤區，隨著教改的呼聲日高，作文教學的改革和創新也迫在眉睫，如何才能從真正意義上提高學生的寫作水平搞好作文教學工作呢？在此，我僅就教學實際和我的教學感受淺略的談談我對于高中作文教學的幾點認識。

在現實的語文教學中，有太多的作文教學流于形式，充其量只是個花架子；學生怕寫作文，一提作文就頭疼；學生作文缺乏個性，人云亦云；學生寫的考場作文不是學生真情實感的載體，而成了蒙蔽學生真實思想情感的帷幕……這不能不說是當前作文教學的悲哀，當然形成這一情況的原因是多方面的，下面僅從作文教學本身來談談作文教學誤區。

一、作文教學流于形式。

根據我國的教育傳統，作文教學就是一種閱讀教學，即提倡學生進行大量的閱讀。古人曾講過這樣一句話：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，其實說白了就是一種閱讀加模仿的教育，給學生一個模式，你再按照這樣的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老師讓學生看各種各樣的作文書，挑篇讓學生背下來了，認為學生就會寫文章了。在這里我并不是反對閱讀或模仿，相反閱讀是非常必要的，我要說的是我們教學不能僅僅只是將閱讀停留在讀上，而是要讓學生從讀中去體會作者的寫作思路吸取他的文章精髓，從而培養學生在日后的寫作中將閱讀感受加以創新變為自己的東西。然而現今高中作文教學還是進行著閱讀模仿寫作，語文教材中雖有單元作文知識的介紹，但較為簡單，難成系統，而且也沒有作文訓練大綱，語文老師都是在黑暗中摸索，始終沒有明確高中作文教學思想和方法上的特定要求，只能自成一套。

二、作文訓練中的知識化、模式化，壓抑了學生作文的興趣。

現在的高中作文教學，已經難成系統了，語文老師在上作文課時，大都把作文課上成了作文知識傳授課，通過學生對作文知識的積累來提高作文水平。試想，當教師把具體可感的文章變成抽象的知識，那學生的寫作興趣也就所剩無幾了。還有很多老師出于功利的目的，為了讓學生在考試時有一個好的作文分數，在平時作文訓練時就很注意傳授作文的常規寫法，并把它形成固定的模式。更有甚者，讓學生背會規定的所謂的“萬能開頭結尾”，這些做法對于一些連作文門路還摸不著的同學來說可能會有一定用處，但在高中，對大多數學生而言，只會壓制了他們活躍的思維，好比是八股文，嚴重壓抑了學生的個性，使學生思想僵化，過早地形成了呆滯的文風。

三、作文教學的內容脫離生活，

寫作應是源于生活而又高于生活，最終又服務于生活的，它與生活理應是魚水相融的。而現在高中的作文教學常難免過分強調作文所承載的教化作用，培養了學生自小就說假話說空話的習慣，而恰恰真正忽視了學生修養的提高、思維品質的提升。由于面對的學生都參加高考，高考選拔迫使師生投入更多的時間去學習應試作文。應試作文的練習，確實提高了學生快速寫作的能力，但有局限性，學生以為寫作就是記憶的表達，技巧的運動。學生經常是為寫作文而寫作文，寫作動機不是由于生活的觸發，寫作目的也不是應用于生活。學生個人狹隘的思維閾限造成了無米下鍋、閉門造車、個人主義這樣的傾向。語文課程應試教育在寫作教學上體現得非常明顯。

四、很多教師無明確的作文教學計劃

制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不成什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

五、作文批改停留在形式上，且批改方式單一

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。

再者大多數教師在批改方式上單一，全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。

當然以上所指不可能概括作文教學的全部誤區，但可以說所反映的問題大體是普遍存在的，那么針對以上誤區該如何改進呢？我認為應著重從以下幾個方面去改進：

一、激發學生的寫作興趣

作文教學最重要的是要激發學生的寫作興趣，既然寫作寫作就是要寫，那么它不是教師“訓”，學生“練”，而是以教師為主導，學生為主體的教學活動，具有雙邊、雙向的特性。因此，在教學中必須充分調動學生的學習積極性，尤其是寫作積極性，這里的關鍵是激發學生的寫作興趣。寫作興趣是一種對寫作的愛好的情緒，或者是對寫作的積極的特殊傾向。寫作興趣有暫時興趣與穩定興趣兩種。暫時的寫作興趣，往往是由幾種特殊的條件或偶然的因素所引起的，隨著這些條件或因素的消失，寫作興趣也就消失了。穩定的寫作興趣，則是寫作者的一種個性心理特征。我們要培養學生穩定的寫作興趣，對于暫時的寫作興趣，要積極引導，促使它轉化為穩定的寫作興趣。尤其是對于中學生，他們的活動（包括作文）常常受興趣的支配，我們應該通過講寫作趣事、作家故事、組織寫作興趣小組、開展作文比賽、發動學生出作文題等多種方式方法來激發他們的寫作興趣，并使其成為學習寫作的直接動力。這樣，就會將教師要學生寫作文轉變為學生自己要寫作文，使學生——寫作者的主體性得到充分的發揮，從而取得寫作訓練的成功。

二、是教會學生表達生活。

我們常說創作來源于生活，創作者正是將各種各樣的生活感悟用他的語言把它表達出來才能真正的寫出好的文章來打動讀者。如果你無法用你的語言去表達你的感受，只是一味的在那里編造生活，那樣的東西是不真實的，終究是不會有人去理會的。所以我們說在作文教學過程中一定要鼓勵學生去學會用自己的語言來表達自己的感受，哪怕是寫的很枯燥那也是他自己的真實感受是值得贊揚的，只有這樣不斷的去訓練積累養成良好的習慣，他才不會面向文章套用現成的模式，而忽視從生活中提煉、舍取、改造。

三、在寫作中展現學生的個性

個性，是文章主體性的集中表現。作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了寫作的靈魂。可過去的教學，有的教師似乎總在抑制學生的“自我”生成，趨向“共同”，強調“反映”現實，只求客體的“再現”，引導學生看自己的文章寫得是否“像”、是否“實”、是否符合實際、是否合乎現成的結論，而忽視主體的“表現”、對現實的審視和評判，回避寫得是否“新”、是否“美”，是否展現了心靈，有獨到的見解。當然，文章的客觀性要重視，但如果強調過分，讓它統治了課堂，就會忽視了文章的主體性。試想，學生在青少年時代活躍的思維被現實的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條

所扼殺，個性得不到應有的張揚，哪里能有寫作發展的廣闊空間？我們在高考作文中發現的大量低俗、平板、雷同的文章，不就可以反映出平時作文指導與訓練的這一致命弱點嗎？如果說初中階段，實施義務教育，學生生活體驗不深，認識有限，重在打好語言表達的基礎，強調文章的寫實性是必要的，那么，到

了高中階段，寫作教學就可以而且應該與學生思維品質的發展同步，逐漸重視寫作個性化的培養。像前幾年舉辦的幾屆新概念作文大賽中脫穎而出的幾位“小作家”他們的文章都是極富個性的作品因此才能獲得成功，可見對于學生個性的培養以及給予他們自由廣闊的寫作空間是非常有必要的。

四、確定教學目標

作文教學一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

五、作文批改應采用多種形式、有重點

批改作文，傳統做法是教師評改。這種方法師費力不少，收效甚微。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改的思想要它更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”教師要以欣賞者的角度來評析學生作文，幫助學生樹立信心，激發學生寫作的興趣熱情，為學生建立起作文越改越精的觀念，培養學生修改作文的能力和習慣。

作文批改還應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問

題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要全面提高學生作文水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養學生的實踐能力和創新教育出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，揚長避短，萬馬奔騰，在具體的寫作實踐中逐步提高自己的寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”永遠成為過去。

參考文獻：

①石中英：《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2002

②《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社，1986