農村小學語文教學中的“情境教學”淺談

【摘要】情境教學的意義在于，情境教學符合語文教學的規律；情境教學符合育人的規律；情境教學符合人們認識事物的規律。充分利用農村的田野、鄉間等自然環境，讓學生在大自然中進人規定的情境；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去；運用圖畫，再現文中的情境；通過角色扮演，讓學生體會規定的情境；小組合作學習，提升學習的質量是情境教學的策略。

【關鍵詞】農村語文；教學；情境教學；策略

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，各種現代化教學手段在教學中的應用已是司空見慣的事情。然而對于廣大農村的基礎教育來說，現代化教學手段仍然不普及。當城市的孩子在充滿現代化氣息的多媒體教室上語文課時，農村的小學語文教育是否就該維持一本書、一支粉筆、一塊黑板的講述式教學方式呢？答案是否定的。如果農村小學還是維持傳統的教學模式，那不但與目前倡導的新課程背道而馳，而且下培養出來的學生在升人更高一級的學校或走向社會時，很難與城市的孩子競爭。是故我嘗試著因陋就簡，把“情境教學”應用于小學語文教學中，取得了不錯的效果。

一、情境教學的意義

情境教學就是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。

1.情境教學符合語文教學的規律。因為語文教學不單單是知識性教學，還應該注重培養學生的情感意志，使學生的人文素養在語文教學中得到提升，而情境教學恰恰滿足了這方面的需求。

2.情境教學符合育人的規律。德育和智育教育無疑是重要的，但如果不把德育和智育的教育融匯于情境之中，就不可能有學生德育和智育的全面發展。因為情境教學所給予學生的不單單是知識，而且給予了學生一個健康、豐富的精神世界。

3.情境教學符合人們認識事物的規律。傳統的應試教育體制，在很大程度上抑制了學生的想象力和創造力，割裂了教育與情感的關系，而情境教學卻巧妙地將學生的認知活動與情感活動結合起來，有效地避免了長期以來人們只重認知而忽視情感教育的偏差，以及由此生發出的對學生想象力和創造力的抑制。

二、情境教學的策略

1.充分利用農村的田野、鄉間等自然環境，讓學生在大自然中進人規定的情境。

農村的一大優勢就是擁有城市里所不具備的優美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶人規定的情境去。在大自然中進行情境教學，每次我們都確定好一個主題，并且提示學生在自然中進行觀察的方法和順序。比如，在進行以“春”為主題寫景狀物的作文教學時，我們帶領學生在野外進行了觀察。我們指導學生重點進行春天與冬天的比較觀察，觀察的順序讓學生自己擬定，可以采取由遠及近或由近及遠，或從天空到地面等觀察順序。為了更加真實地把學生帶人規定的情境，我們鼓勵學生親自用手觸摸樹上的嫩芽、河中的流水。這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產生了欲欲躍試、一吐為快的感覺。

2.播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環節，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進人了規定的情境中，頭腦中不住生發出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。

3.運用圖畫，再現文中的情境。

抽象的課文，經過具體的圖畫再現就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進人規定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進人課文的正式學習之前，學生就已經進人了規定的情境。之后通過課文的學習，讓學生再次進行繪畫創作，并且把前后兩幅畫進行對比，這樣課文的學習不但生動有趣，而且易于掌握。

4.通過角色扮演，讓學生體會規定的情境。

通過角色扮演，兒童會很快地理解角色在情境中的地位，設身處地地體驗角色在情境中的情感。我們不但可以讓學生扮演課文中的角色，還可以讓他們扮演期待的角色：記者、解放軍戰士、警察、售貨員等，甚至于也可以讓他們扮演動植物等虛擬的角色。比如，在講授寓言故事《坐井觀天工《狼和小羊》時，我讓學生分別扮演井底之蛙以及狼和小羊，在角色扮演過程中，學生自然而然地領會了寓言的深刻含義，比起單純地講解真的是達到了事半功倍的效果。

5、小組合作學習，提升學習的質量。

培養學生運用預習提高自主學習能力的過程中，強調合作學習的重要性。由教師將學生分成若干個預習小組，小組之間、小組內部各成員之間既合作又競爭，相互學習、相互激勵。分組并不是隨便將幾個學生簡單組合，教師必須精心組織，每個組內要包括不同程度的學生，采用異質分組，使能力強的學生對其他同學起到帶動作用，最重要的是，要讓能力弱的學生在小組中發揮應有的作用，讓他們感到自己的價值，產生對小組的歸屬感。小組的每個成員都要樹立團隊意識，以小組成員的共同進步為榮，使學習過程建立在相互學習、群體競爭的基礎上。并且，各小組之間學生的整體能力要大體相當。通過這樣的合作預習，學生群體的思維和智慧得以共享，同時，發展了學習和交往的能力，有助于學生完整人格的形成。真正使學習富有成效才是硬道理，能自主預習的學生在學習上取得的良好效果，能真真切切地體現出預習的好處，從而帶動那些不預習的學生。因此，教師必須重視學生預習成果的展示。在課題研究中，我們要求每個學生都要有預習筆記，老師可以在課堂上通過提問的方式，檢驗學生的預習成果。其實，在課堂的教學中自然能展現學生的預習情況。預習能使學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感。葉圣陶先生認為，當學生通過自己的努力有所領悟時，在上課時就會用自

己的理解與老師的講解相印證，他說：當他們“見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果”。可見，預習能激發學生深人探究的動機，對激發學生自主學習能力具有重要意義。

一種習慣的養成、一種學習方法的掌握，都搖要教者和學習者的持之以恒。預習并非一種新的學習方法，我們所要做的，是要在新課程理念的指導下，使學生養成良好的預習習慣，找到一種科學的、有效的、可行的預習方法，從而高效率地學習，并為終身學習、適應學習型社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[l]曹明海感應與塑造—語文審美教育論〔M].青海海洋大學出版社，2009.

[2]李吉林.情境教學—情境教育〔M〕.山東教育出版社，2011.