讓閱讀鏈接寫作

【摘要】有人將閱讀能力和寫作能力稱為21世紀的第四張和第五張通行證，這再次說明了讀寫語文能力之于現代人的生活工作有多么重要的意義。因為我們幾乎每天都會閱讀、感悟；也每天都會在不同的場合表達自己，哪怕是坐在電腦前與人聊天。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言；而寫作是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言。寫作能力是最高級的語文能力，是語言素養(yǎng)的“顯示器”，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。閱讀這個“鏈接點”上所能提供的資源越多，寫作就會呈現高質量的精彩份呈面。

眾所周知，寫作教學一直是教師們?yōu)橹鄲赖囊豁椪Z文教學，學生想學而不會學，教師想教而教不會。往往就造成了“談文色變”的局面。常規(guī)的語文教學思路是在寫作課上講寫作，在閱讀課上講閱讀，油是油來，水是水，界限是一定要分明的。其實這是錯誤的，我們完全可以將兩者巧妙地融合起來：讓閱讀鏈接寫作。

這套思路通過教學實踐證明是行得通的。我們知道閱讀教學可以分為課內閱讀和課外閱讀兩大營地。由于語文教學的社會性日漸凸顯，兩者已經平分秋色，加之新課改的實行，課外閱讀所占的比例逐漸增加，這些鮮活的美文有著鮮明的時代特點：個性飛揚，語言靈動，沒有僵化的面孔。很合中學生的口味，同時又不乏文學藝術性和審美性。所以課外閱讀成了課內閱讀的一大伙伴。從這里走出一條寫作新路當然是事半功倍的。

多讀、多寫是提高學生作文能力的基本途徑。但枯燥的寫作訓練使學生反感，老師頭疼，如何克服學生消極隨意的作文行為，激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的作文水平是我們在作文教學中探討的一個重要問題。經過幾年的教學實踐探索，我總結了一些方法，下面我談談在寫作教學中是如何把閱讀和寫作鏈接起來的。

首先我把新課標中的寫作要求和教材中的單元寫作練習有機地結合起來，三課（教讀課、閱讀課、寫作課）一體，化整為零，以學助讀，以讀促寫。具體做法就是：在課本教學時，教給學生閱讀方法，寫作方法，通過隨堂片段練筆，訓練學生掌握寫作的基本技能和方法；通過日記培養(yǎng)學生捕捉幾點生活素材的習慣和能力；通過課外相關閱讀強化學生的運用知識的能力，積累語言并汲取寫作方面的知識，讓學生做到閱讀和寫作相結合，課內與課外相結合，生活和寫作相結合，觀察、思考和表達相結合，有的放矢，使學生作文言之有序，言之有方，言之有物。

在教學實踐中我感到有一個環(huán)節(jié)總是被忽視，平時課堂教學很少涉及寫作教學，即時有，也是偶為之，在教學過程中我總是找不到最好的寫作契機。為此，我試著以現有的課本為寫作樣本，但由于課本篇章有限，加之時文又少，不能滿足寫作需要。所以，我決定在每周固定開設一節(jié)閱讀課。因為所教的正是初一年級所以我大膽進行了我的作文教學實驗。

1.閱讀培養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽乙髮W生要進行大量的閱讀，并推薦好的文學著作，不論天文、歷史、政治、地理，只要是內容健康的都可以。通過閱讀可以讓學生在閱讀中思考，在思考中學習，在充分的閱讀中學到寫作技巧以增強自己的素材積累。每到閱讀課時，是學生最開心的時刻，學生帶來了很多書籍自由閱讀。邊讀邊做積累。并且，我把每天的早自習定為晨讀課。一方面增加了學生的閱讀時間，提高他們的閱讀水平；另一方面也加深了學生對課文的理解和記憶，與基礎知識的學習相輔相成。

2.讀寫訓練。為了加強寫作能力的培養(yǎng)，我要求學生每讀完一篇文章，都要寫一篇讀書筆記，我每周進行批閱，并對學生進行一番指導和鼓勵。雖然剛開始效果不明顯，但也激發(fā)了學生的寫作興趣，豐富了學生的詞匯，提高了學生運用語言的能力。長時間的讀寫訓練使學生的作文水平有了大幅的提高。

3.是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經歷有限的中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

4.是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，中學生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說活，得到的美妙言語，都要記下來。平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，生活中碰到的生字詞，要查字典。經過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。

5是情感的積累。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作者只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心?？梢?，寫好作文，中學生必須有情感的積淀。而事實上，情感積累豐富了，寫作時人稟七情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人。

在充分進行閱讀積累的基礎上，我還探索出了“剪報教學”這條新路。開始我試著在初一時進行試驗，這些學生小升初時的寫作水平有限，只有少數學生能成文，多數學生只能達到寫話的程度。開始我就讓他們都建起了自己的《剪報集》，定期做剪報積累，每周一期，要求一文一剪，一文一貼，一文一悟。從美詞，美句，美段上進行方方面面的積累，也可以從寫法，句式中借文寫作。這是一項動手工作，剪剪貼貼，學生對此很感興趣，仿佛是在完成一件藝術品。看著他們新穎的構思，精美的自繪插圖讓我感到我并不僅是在教學生寫作，也是在教他們藝術。通過這樣的積累，學生的寫作水平有很大的提高，對學習語文的興趣也增加了。三年之后學生每個人都積累了一本本厚厚的剪報集，心中都有一種成就感，這是一筆不小的財富??！在中考中語文成績很理想。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的寫作水平，不能單靠平時作文課上的訓練，教師應立足語文課堂閱讀教學，引導學生從讀到寫，逐步深入。貼近生活，積累素材，并給學生建立一個好的學習氛圍，充分激發(fā)學生的主動性。只有在不斷地增長閱歷和感悟生活的過程中，學生的作文水平才能不斷提高。閱讀為寫作服務，而又不僅僅是服務。閱讀與寫作好比鳥兒的雙翼，只有展開雙翼，才能翱翔于語文的藍天，知識的藍天，人生未來的藍天！