淺談小學語文教學中提高主體參與有效性的策略

【摘要】在語文教學中，提升學生主體性參與學習，是提高學生學習有效性的手段。筆者從全面解放學生，讓他們大膽地、自愿地投入到學習中來；給學生選擇的機會，真正做到自主學習。

【關鍵詞】語文教學；主體參與；有效性策略

曾經以為課堂是教師的舞臺，任我們揮灑青春、描繪未來。新課程標準卻明確指出：學生是學習和發展的主體，是課堂的主人。眼下，把課堂的主動權還給學生是當務之急。然而，強扭的瓜不甜。心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可以分為“被動學習”和“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意志、效率和效果，他們只有學習的壓力而無學習的動力，只有學習的苦惱而無學習的快樂。而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同。因此，我們在教學中應抓住學生的“心”，讓他們眾心所向、心甘情愿、全心全意投入到教學活動中來。這就要求我們要多關注學生的主體參與，通過有效的主體參與使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為自己主體建構與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性與創造性的發展。

在語文教學中，我打破常規，全方位解放學生，給他們選擇的權利，尊重他們的個體差異，放下教師所謂的尊嚴和權威，和學生站在平等的位置上對話。讓學生意識到學習不是責任，不是義務，而是權利；學習可以自己作主。從而，使他們積極、主動地投入到學習活動中來。教學中，我主要從以下幾方面入手：

一、全面解放學生，讓他們大膽地、自愿地投入到學習中來

學生不是聽、說、讀、寫的機器，把學生固定在座位上，要求他們抬頭挺胸、舉手發言，這是對學生學習積極性和主動性的摧殘。因為小學生身心發展的特點，就決定了他們不可能成為教師長期的忠實觀眾。因此，教師可以不斷地讓他們“分心”，給他們驚喜，使他們覺得上課并非那么枯燥乏味。具體可從以下幾方面去做：

（一）、“看”是學生學習的必要手段。

看課本、看黑板，是他們已養成的習慣。倘若讓他們走出教室看看天空、看看田野、看看街道，他們必定會興致勃勃、流連忘返；看正確的，他們認為理所當然，可能會心不在焉，可對于錯誤的東西，他們的眼睛就會特別敏感。偶爾設計一些這樣的“險境”，如教寫字的時候故意多一點或少一橫，就會讓他們集中注意力、提高警惕。

（二）、“聽”是學生獲取知識的重要途徑。

“上課要聽講！”家長常常這樣教育孩子，但如果學生對教師講的內容不感興趣，他們就聽不進去。如何控制學生的耳朵呢？首先，教師的聲音要優美，抑揚頓挫、富于變化；其次，講點學生喜歡聽的——課本知識固然重要，但一句打趣兒的話，一個時髦的名詞，一段善意、健康的玩笑，無異于給病人注入強心劑，能讓課堂重獲生機；最后，別讓學生都聽一個人（尤其是教師）說，不同的音色、音量更能引起學生的注意。

（三）、“說”是小學語文教學要培養的重要語文能力之一。

讓學生盡情表達，暢所欲言，說自己的真情實感，教師是需要足夠勇氣的。說得太多，影響課程進度；扯得太遠，重點難以把握；尤其是在公開課上，學生的“坦誠告白”可能會讓你頓感意料之外，措手不及。遇到這種情況是加以制止、敷衍了事，還是任其自然？我認為都不對。我們要讓學生說。說得確實不對，就要指正、引導；說得正確，就要鼓勵，表揚；說得新穎，就要提倡。上課說時間不夠，可以下課單獨找老師說；全班說不盡興，可以同桌說、小組說。總之，不要讓學生把話憋在心里難受。

（四）、學而不思則罔，一堂好的語文課還應給學生充分“想”的時間。

知識讓學生自己探索，問題讓學生自己解決，學法讓學生自己歸納，規律讓學生自己發現，這才是學生主體地位的具體體現，是語文教學的長久之計。如語文教材的“語文園地”中有“我的發現”這一版塊。它就強調讓學生自讀自悟，發現規律、形成知識體系。

（五）、好動是孩子的天性，在課堂上解放學生的雙手和雙腳，給一個相對自由的空間。

如在學習生字“趴”時，我讓學生親自做做動作。瞬間，教師里趴成一片，“呱呱呱”“汪汪汪”“喵喵喵”……叫成一片。更令我驚喜的是一個女孩子高高舉起小手，興奮地說：“老師，我知道‘趴’字為什么是足字旁而不是提手旁了，因為只有動物才會常常趴在地下，而動物是沒有手的，他們只有腿。”這么精彩的發言，難道不是“趴”出來的嗎？

二、給學生選擇的機會，真正做到自主學習

就拿蘋果來說吧，它香脆可口，被科學家稱為“全方位的健康水果”，既能降血脂、降血壓、預防癌癥、強化骨骼，還能減肥、美容。按理說大家都該吃，但就有人不喜歡它。學習方法也是這樣，沒有好壞之分，只有適合與不適合。記得我在教學生學習生字“富”時，大部分學生都聯系以前學過的生字“福”用換偏旁的方法來記。可有一個學生偏偏說他有個最好的方法。他編了一個順口溜：“一口人既有房子住，又有田種，他就很富裕了。”可不是嗎，在舊社會這種人都叫地主了。他的順口溜不僅能記字形，還能表明字義呢，這就是他選擇的自己認為最佳的方法。又如背書，有的學生喜歡熟讀成誦，有的學生喜歡逐句逐段地背，也有的學生會抓關鍵字詞或動作、繪畫輔助記憶。只要他喜歡，教師就隨他去吧！

三、尊重學生個性，培養創新思維

如今的教材，連數學題的答案都可以不確定、不唯一，更何況是語文。對于同一問題，學生會有不同的理解，教師應充分地予以尊重。如《三個兒子》，課后提出：“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”有的學生說：“當媽媽提著沉甸甸的水時，只有一個兒子去幫媽媽。他孝敬父母，所以老爺爺認為他才是一個合格的兒子。”有的學生說：“另外兩個兒子雖然沒有幫媽媽提水，但他們優美的歌聲、精彩的表演能讓別人心情愉悅，為媽媽爭了光，也是乖兒子。”還有的學生直接說：“老爺爺的說法是錯誤的。不幫媽媽提水并不能說明他們就不孝順。再說，水那么重，連媽媽都提得走走停停，腰酸背痛，小孩子怎么提得起。”難道你能說他們的說法是錯的嗎？語文教學不是培養整齊劃一的標準產品，所以，我認為只要言之有理，甚至是能自圓其說，教師都應予以肯定，以培養學生求異思維的能力。

總之，教學中我們要善于激發學生主動參與的欲望，充分調動不同層次的學生積極參與學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，從而提高主體參與的有效性，讓學生高質量地完成學習活動。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。做為小學語文教師，我們的任務是引導學生喜歡語文，自主學習語文。至于課堂，就讓它成為學生表演的舞臺吧！