淺析學校和培訓機構教學中的互動差別

【摘要】學校教學有其傳統，大眾的特點，是現在教學的主要場所。近年來，隨著個性化需求的日益加強，各種培訓機構如雨后春筍般進入了廣闊的教學市場，成為一只新興教學力量。而教學互動，也是被越來越多的教育者所重視，不管是學校教育還是培訓教育，都需要進行教學互動。那兩者在教學互動中有何差別？怎樣才能在不同的教學場所中有效利用互動呢？本文通過對比學校和教學機構中的不同互動方式，提出了對互動的若干建議，希望對教學有指導作用。

【關鍵詞】教學互動；學校教育；培訓機構教育；互動策略

教學互動作為一種有效的教學方式，將老師和學生，學生和學生，學生和學習內容聯系起來，通過一方發出信號或行為，另一方給出相應的反饋進行信息和情感交流，在動態的教學互動中實現教與學的共振，使教育行為得到實現。在老師的“一言堂”時代，老師作為教學主體傳遞信息，學生則是被動的接收老師給出的信號，沒有機會反饋。這種教學模式使得學生變成了機器人，沒有自己的想法，只是一味的接收老師給出的命令，磨滅了創造性，失去了互動中學習的樂趣。正是考慮到這點，現在的教學越來越強調互動，因為互動可以開闊思路，發展思維，加深認識，把抽象轉化為具體，把單調的理論說教變成生動的生活體驗，讓學生從互動中學習，在互動中運用知識，將死的知識學活。

一 學生與學習內容的互動

教學內容包括教材，教學片和補充的材料。學生通過閱讀教材，觀看教學片，學習補充教材，獲得新的知識。在這一點上，學校和培訓機構的教材相比，培訓機構的內容更加豐富和有趣。學校的學習內容一般中規中矩，內容比較保守，重視學生的語法和詞匯的培養。而教學機構的學習內容就比較多，包括實用性強，內容豐富多彩的教材，各種教學短片和有趣的輔導材料。因為培訓機構吸引學生的主要原因就是內容輕松活潑，實用性強。學生在培訓機構的課堂上，可以享有不同于學校課堂的輕松感，學習不再是嚴肅的事情，而是一種娛樂。在學校，不同程度的學生用的教材是相同的，學習好的學生覺得簡單了，而差點的學生覺得難了，很難面面俱到。在培訓機構，一般都采取的是小班教學，或者是一對一。老師根據學生的水平即時調整學習內容，讓學習內容靠近學生的最近發展區，保證學習的效果。

對于學習內容，不管是學校還是教學機構，都應該盡量選擇盡可能豐富多彩，實用性強，趣味性強和難度適中的學習內容。引用“有聲有色”的書面材料，視頻音頻材料，刺激學生的視覺聽覺，讓學生記憶深刻。注意實用性是非常重要的，知識點和現實場景聯系起來，讓學生激起學習興趣，了解學習目的，加強實踐能力。學習內容要難度適中，不能太難，太難學生會產生無力感，放棄嘗試。太簡單學生不用過多思考就可以得出答案，則沒有學習的必要，因此要選擇接近學生最近發展區的學習內容。

二 學生與學生之間的互動

學校課堂上，學生的互動包括學生之間的討論，小組學習，聽回答問題學生的見解等方式。通過互動，說的學生可以鍛煉自己的表達能力，歸納總結學到的知識，聽的學生可以尋找新的靈感，并且通過對他人論點的評價，提高自己的批判性思維。在培訓機構里，學生數目一般不會超過15人，有時只有3人，甚至只有一個學生。這時候，學生與學生之間的互動就有一定的限制了。對于超過一人的班級，可以采取學生互動，出一些有討論價值的題目，讓學生互相討論。或者通過布置任務，讓學生小組共同完成等方式，都可以完成學生間的互動，讓學生通過互動取長補短，共同進步。而對于一對一的個性化教學，就無法進行學生間的互動，對于這樣的情況，老師就得扮演學生的同學，通過討論，引導學生，但是要注意的是，一定不能在討論中直接告訴學生答案，而是用啟發的方式，告訴學生思維方式和解題思路。

生生互動要注重討論和合作。學生之間的交流，可以是就老師給出的一個難題展開的預測答案性質的討論，也可以是某一方就不懂問題向另外的同學求解性質的討論。討論完成了知識的交換和轉移，并且會有新的想法出現，達到“一加一大于二”的效果。生生的合作是學生們為了完成某項任務，彼此相互配合的一種行為模式。在合作中，學生培養了團隊精神，得到了安全感。通過一同協作，學生學會了索取和奉獻的完美結合，并且體會了真實社會中人與人的關系。

三 老師與學生之間的互動

學校課堂上，老師要和幾十個學生進行互動，往往不能照顧到每一個學生。老師和學生的互動主要是以問答的形式展開。老師提問，學生思考后給出答案，再由老師點評，學生進行反饋的一系列的過程。雖說問答是師生互動的主要模式，但是要注意不是所有的問題都是值得提問的，因為沒有思考價值的問題被學生所排斥，覺得沒有必要回答，必然不會激起思考的動力。也不能過多的使用問答這一互動模式，因為會讓學生感到疲倦。可取的做法是巧妙的結合講解內容，在適當的地方（如難點重點和需要記憶的知識）進行問答互動，從中加深學生的理解和記憶。

在培訓機構的課堂上，老師面對較少的學生，可以照顧到每個學生。老師用語言和行為與學生互動。目光接觸，微笑點頭，贊揚肯定都可以視為師生互動的形式。學生較多的感受到老師的關懷，覺得老師重視自己，關注自己，從而更加有學習的渴望。但是在一對一的個性化教學中，老師所有的注意力都在一個學生身上，學生得到所有的注意力，有時會產生疲倦。這時候，老師如果一味的過多提問，學生疲倦速度會加快。這樣的情況下，老師可以收回話語權，多介紹一些有關的知識點，讓學生多聽聽以緩解思考的壓力。或者讓學生主導話語權，聊一些和知識點有關的，學生感興趣的話題，讓學生來講自己學到了什么，怎么理解的，將會怎么運用，還存在哪些地方不懂。讓學生主動的思考，學生會喜歡這種表達自我的方式。老師聽的時候給予學生反饋，讓學生了解得更多。

在師生互動的過程中，一定要掌握時間分配，問題設計。不能一味的發問，不給學生思考的時間，也不能不發問，一直掌握話語權。創造課堂和諧民主的氛圍，讓學生樂于開口，樂于分享自己的心得體會，將老師看成亦師亦友，則是最好的師生交流的感情基礎。問題應該盡量簡化，以最簡明易懂的方式提出，提出問題之后要適當停頓幾秒，讓學生有時間思考，不要不斷的重復問題，這樣會打擾學生的思考。對于問題的類型設計，需要從簡單到復雜，符合思維的順序，讓一個個問題串聯起來，學生每回答一個問題，就更加接近了核心問題。等一連串問題回答完了之后，學生恍然大悟，明白原來還有這么一種思維方式，原來難題是這樣一步一步的解剖出來的，會有授人以魚不如授人以漁的體會。

參考文獻：

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