高中地理教學“五結合”教法初探

課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式?？茖W的教學方法是提高學生素質的關鍵，在地理教學中要提高全體學生的綜合地理素質，靠傳統的教學方法是遠遠不能完全適應的，中學地理教學方法要相應進行改革。

課堂教學目前要改變“注入式”教學法，要采用開放的啟發式教學法，有條件的學校應利用先進的“多媒體”輔助教學，要充分發揮學生在教學中的主體作用。讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學生在愉 快的氛圍中，不僅能培養其獨立獲取地理新知識的能力，而且還要發揮地理學科的智育、美育和德育功能。在 加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地 理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……這樣，一方面讓 學生接觸社會，理論聯系實際，提高地理行為素質，拓寬視野；另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動 的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終也發揮了中學地理教育在國民素質教育中應有的作用

高中地理教材（湘教版）在編寫上一改傳統的“注入式”為“探討式”，很好地 體現了教學過程以學生為主體的指導思想。為了建立與新教材相適應的教學觀念和教學方法，在新教材的教學 過程中，筆者著力在課堂教學上進行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學生被動地接受知識的局面，形成了一個以教師為主導，學生為主體的“五結合”教學模式。下面就“五結合”教學談談自己的做法和體會。

一、實施“五結合”教學的主要途徑

1、學、用結合

在地理教學過程中，要緊密聯系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯系2008 年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時，引導學生列舉瀘溪有哪些旅游資源并進行歸類，對旅游開發中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的游客設計瀘溪“一日游”的旅游線路。

2.講、讀結合：即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教 材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后 教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良 好的學習動機。

在教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較 通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文 字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。

3.問、答結合：這是教師們在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設 置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行 回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。

例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內容后，以學生回答課文P41“想一想”中的兩個問題，就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然，課堂提問的內容不必局限于課文中現有的題 目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。

4.圖、文結合：地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作 用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合 起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導學生積極開動筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象 語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯 系。

例如，為了讓學生認識世界上主要火山、地震分布的規律及其與六大板塊的關系，可以引導學生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進行對照，這樣學生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環太平洋和地中 海——喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內容。

5.練、評結合：即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然后教師根據學生的練習情況 進行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容后，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行 的野外考察或社會調查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。

例如，在講授完“地形的變化”一節課后，引導學生“想一想”來自地球內部的力量和來自地球外部的力 量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課后帶學生 到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什么地形類型為主，裸露的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最后教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價并作必要的補充。這種 總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，并培養他們運用知識于實踐的能力。

二、“五結合”教學中應注意的問題

首先，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師在上課前必須認真鉆研教學大綱及教材，明確 各部分教學內容的目的要求，了解學生的知識現狀，在此基礎上嚴密設計講與讀、問與答、圖與文、練與評的 內容并妥善安排教學的各個環節。對學生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習過程中出現的一些疑難問題 教師要及時給以指導或做必要的提示，防止出現教師講解“注入式”、學生練習“放羊式”的局面，力求使課堂 教學做到學生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導下的學生探討知識緊密結合。

其次，要合理分配課堂上教師及學生活動的時間。教師的講解要力求簡明扼要、用詞生動準確，注意突出 重點、突破難點，著重對知識的分析比較、歸納總結，抓住關鍵、講清原理、闡明規律，盡量縮短教師講解所 占用的時間，以便課堂有足夠的時間供學生進行“探討式”的學習活動。

更新教學觀念，改進教學方法，實現教師由單純的傳授知識到引導學生探討知識的轉變，使地理課堂教學 更符合教育教學規律和學生的認識規律，讓學生獲得真正有用的地理知識和技能，是我們進行教學改革的主要 目的。新教材以新的內容和新的形式給地理教學改革帶來了勃勃生機?！白x一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設置為教師轉變單向傳輸的“注入式”教學為師生雙向活動的啟發式教學提供了有利條件。只要合 理地利用“五結合”的教學方式，使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有 機地結合起來，我們的地理教學質量就有可能上一個新的臺階。