初中信息技術評價改革的探討

【摘要】初中階段信息技術新課程目標是實現“注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的培養。結合新教學目標，信息技術評價體系既要服務于學生的技能學習，又要提升學生的信息道德素養。傳統的信息技術評價方式只在教學結束后實施評價，并將這種評價作為測量學生學習結果、分析學生是否掌握知識技能的根據，忽視了評價對學生信息道德素養的促進作用，以教學目標為依據，對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷必將成為信息技術教學改革的重要內容。

【關鍵詞】信息技術；評價；信息道德素養

信息技術課程是以培養學生的信息素養為總目標，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維統一。教學評價是現代教學管理的重要環節，是基礎教育課程改革的重要組成部分，是保證三維目標實現的主要手段。而在當前的評價體系中，往往將信息技術課程技能化，忽略了對學生的情感態度與價值觀形成的影響。隨著課程改革的不斷深入，在信息技術教學評價體系中，如何完善評價內容和方式，提高學生的信息道德素養顯得尤為重要和緊迫。

一、重視信息道德素養，落實情感態度和價值觀培養目標

新課程標準將信息道德素養表述為“情感態度與價值觀”。其中，信息技術教學過程中的情感態度，一般是指學生對信息事物所表現出的感情指向和情緒體驗，如感興趣、喜歡、興奮、滿意，或者討厭、沒興趣、不高興等等。情感態度對信息技術學習的成敗起著關鍵性作用。價值觀是人們關于生活中基本價值的信念、信仰、理想等思想觀念的總和，通俗的說，是幫助人們分辨“好壞”的概念。對于人的個體發展來說，情感態度和價值觀是其生命中不可缺少的一部分。

學生對待信息技術的態度、信息技術的使用習慣以及在在信息技術的活動中表現出的社會責任感和價值觀，是在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。作為信息技術教師，要努力使學生形成積極主動的學習態度，使信息課堂學習成為學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把情感態度和價值觀培養目標落實在平時的課堂評價內容中，注重激發和保持學生對信息技術的求知欲，激發學生主動學習的學習興趣，培養學生的團結協作的精神。

二、采用多元化的評價方式，逐漸提高學生的信息道德素養

信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，傳統的信息技術評價方式過于簡單粗暴，在傳統的課堂教學中，人們往往只在教學結束后實施評價并將評價作為測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能的根據，忽視了評價對學生信息道德素養的促進作用。學生在學期末得到的也就是成績單上簡單卻具有決定性的“優”、“良”、“合格”或“不合格”。這種簡單而不合理的傳統評價方式已經不能適應現代課堂教學的需要，更不利于信息道德素養的培養。

教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發展。從對象上，可以設為師評，學生自評和生生互評。

1、師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。由于每個學生的努力程度和所處的環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。

2、學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創意、作品完成情況進行評價。讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續努力。

學生每堂課對照督促自己并且進行自評。這樣便于學生及時地對自己的學習狀況進行自我檢測，讓他看到自己的缺點和不足，也看到自己的每一次進步，激發學習自我效能感。

3、生生互評是學生之間相互評價。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。

每一節課小結時，往往要選幾位同學的作品，請其他同學進行點評。在學生對其他同學作品進行評價時，要進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。

三、展現評價語言魅力，活躍課堂，激勵學生

評價語言則是指教師在課堂提問后對學生回答情況進行分析評價時的語言以及對學生的操作、作品進行指導評論時的語言，包括肢體語言。課堂教學中的教師評價語言，是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，貧乏的評價語難以激起學生的學習動力與興趣。在日常的信息技術課堂教學中，教師對評價的語言非常地機械化、模式化，要么頻繁使用“你真聰明！”“你真棒！”等簡單的語言，要么一整堂課教師都強堆著滿臉笑容，領著學生重復單調乏味的熱烈鼓掌。評價中缺乏靈性和智慧，評價語言缺少了生機和活力，會打擊了學生的學習動力與興趣。教師對于評價語言的預設與課堂駕馭要做到胸有成竹。

例如《七年級上 第十五課 公式與函數》一課對于我校初一學生而言難度較高，電子表格的函數均是英語單詞或縮寫，初一學生英語初學，對于這些函數，既記不牢拼寫又不理解單詞的含義，難度可想而知。我努力鼓舞學生“你愿意說說這個函數的意思嗎？”“我們想看看你的操作方法！”“你一向是個愛動腦筋的學生！”……這樣的評價，使學生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學生的勞動。對學生種種思維活動和學習成果，我沒有隨意否定，更沒有用自己的想法去限制學生，引導學生逐漸掌握幾個常用的函數，實現對數據的分析計算。

信息技術學科是新興學科，學生學習成績評價體系還不夠完善。信息技術教師在實際操作中很少注重學生學習過程中的認知方法、價值觀的形成、情感等方面能力的評價而注重學生學習效果的評價。重視課堂評價中的信息道德素質功能，挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，關注個體差異，了解學生發展中的需求，促進學生多元智能的開發，幫助學生認識自我，建立自信，逐步形成積極、樂觀、向上的人生觀和價值觀，讓學生在不知不覺中愉快地學習，快樂地進步。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部

[2]《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春高等教育出版社

[3]《教育評價學》王漢瀾 河南大學出版社

[4]《多元智能理論在教學中的運用》林憲生開明出版社