授之以魚不如授之以漁

【摘要】作文批改是每位語文老師都非常頭痛的問題，按每2周一次大作文，教師需要批改作文的工作量本來就很大，再加上其他的周記、摘抄等等，可以說是累得頭昏眼花，但這一切我們大都是背著學生完成的，無論你是多么的認真，可總有許多學生不明白老師所寫的評語的意思，于是許多學生對待老師所給的評語往往是眼睛一瞟，分數(shù)記上，本子就塞進書包“萬事大吉”了。所以，讓學生自己批改作文，或讓學生互批作文已經(jīng)成為老師們考慮的一條既省力又有效的捷徑。但是，如何對學生進行指導呢？

【關(guān)鍵詞】作文；自改；互改；合作；方法

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。筆者認為這種方法至少有兩大弊端：一是教師疲于奔命，二是學生收效甚微。用葉圣陶先生的話說，叫做“徒勞無功”。

鑒于此，我們實驗中學的語文課題小組制定了作文批改的原則是“求自改”。我們認為，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項非常重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是學生寫作能力的一個重要的組成部分，不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。

那怎樣自改呢？筆者在實驗班嘗試性地采用了下面一些方法：

一、擇優(yōu)集體批改

具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章教同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：

1、用投影儀把作文呈現(xiàn)給全班同學看，讓學生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家意見修改。

這種辦法的好處是：可以面向全班做較精細的批改，因而學生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種感官并用，特別是視覺效果最好；還可以為學生以后的自改做出示范。不足之處是：不能人人動手；無法檢查每個學生的修改能力；修改意見不好保存。

2、把準備集中批改的作文發(fā)給學生，每個學生一份，學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。

這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。

為什么一定擇優(yōu)呢？我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。

二、小組批改和同學互改

小組批改的組織方法是：以班級的學習小組為單位（6個人一個小組），圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改六人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如八年級上學期我布置學生寫了《我們的學校--實驗中學》這篇說明文，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點；②說明的事物是否清楚、具體；③說明順序是否合理；④是否運用了說明方法。

批改后，要簽上批改者姓名，以表負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

同學互改的方法，步驟大致同上，只是把六人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結(jié)合；時間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見，還可多找?guī)讉€人互改。

三、自我修改

自我修改，這是一種更為根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點，又進行講評之后，讓學生按教師的要求去修改自己的文章。本學期我布置學生寫了一篇作文《令我難忘的一幕》一文，就是采用此法進行修改的。瀏覽了一半作文，我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評之后，我們讓學生自我批改，具體任務有二：①畫出你文中做假的地方，換成真實的內(nèi)容。②自我評價：你的文章選材俗不俗？如果俗，請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量明顯提高，許多同學簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。

自我修改之后，還要寫“后記”?！昂笥洝卑ǎ孩賰?yōu)點及其原因，②缺點及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學生打好稿之后，自己反復斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的，這里不再贅述。

四、當堂口頭批改

就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學生靜聽。

這種辦法有下述優(yōu)點：①省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性；③有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。

五、評比競賽

評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：

先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍?？磿r，根據(jù)實際需要或改或不改，或加批語或不加。然后，評出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出（抄時還可根據(jù)大家意見進行修改），貼在教室墻上展覽。過一定時間后，再組織學生評比，評出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評。

評比競賽，有利于調(diào)動學生積極性，有利于激發(fā)學生寫作熱情，當然也容易出好文章。況且，評比的過程，也是一個學習的過程，因為評比中每個同學都要看十幾篇作文，這樣他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會自覺不自覺地受到比較思維的訓練。如果評比中發(fā)生爭執(zhí)，那更是一件好事，因為爭執(zhí)本身，就是一種不自覺的作文講評，也是對學生思辨能力的訓練。

以上各種自改方法還可以結(jié)合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改；小組批改結(jié)合評比競賽，等等。

基于以上目的作用，我們在方法上，也打破了傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批細改的作法。有時改一半，有時改四分之一，有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改：有時只看不批，有時只畫不改?？醋魑臅r，往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法?？傊?，只要能為學生自改服務好，從而搞好自改，教師無論采用什么方法批改都可以。

由于采用了以上這些以學生自改為中心的作文批改方法，我們的實驗班在作文方面取得了一些可喜的成績，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。這一點已經(jīng)得到許多同行的肯定。其二是減輕了教師負擔?，F(xiàn)在，一個班的作文本，大約有兩個小時就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以用更多的精力從事其他更重要的工作。