淺析新課標下農村高中地理課程改革問題及對策

我國開展新課程標準課堂教育改革已經十余年了，作為一個一直工作在基礎教育較落后的農村地區教學第一線的中學地理教師，我能深深感覺到廣大農村地區地理課程改革的困難。尤其是在我們這種基礎教育較薄弱的農村地區，對于地理這樣一門“副科”來說，課程改革的推進更是比語、數、外等所謂的“主科”更是困難。盡管對于高中生來說，地理屬于高考文綜的一門科目，但對于初中地理課來說，則是學生不愿意學，老師不愿意教，就連學校領導也并不重視。而對于許多家長來說，學好了地理也不能種地、發財致富，地理學科好像成了只講講山脈、河流、物產、交通、氣候等知識的學科，中考不算分，學生不重視。在這種情況下，初中地理的學習嚴重不夠，自然影響到高中地理的學習。新課標的改革中，最重要的一項就是在學生已有的基礎性中引導學生去自主學習。如果學生基礎知識中最基本的東西都沒有能夠掌握，引導性自學就成為了一句空談。下面就針對我們所發現的一些問題來做一些簡單的分析交流，以供大家在農村高中地理的課改中能一起來找到解決掉方法。

一、來自初中教育的后遺癥——科目不受重視導致的基礎知識匱乏

這是目前農村中學教學中普遍遇到的問題：地理課在農村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，又因為地理不是中考科目，也被排除在外。中學地理和生物進行結業考試后，學生就不再學習地理和生物的知識。盡管會考成績也會記入學生的學分累計中，但地理會考在執行過程中總是聲嚴實松，甚至有的學校老師在考試的同時幫助學生集體作弊以提高通過率。在這種情下，大多學生在學習地理的時候就不太用心去學。再加上初三一年地理教學的空白時間，當升入高一后，地理知識幾乎是重新從零開始學習。

其中這種情況在新課標改革之前就有了。每一屆的高一地理教學中，不是按照課本去講新課，而是首先領著學生們復習初中的地理課本。這相當于是又帶領學生們重新學寫了一遍初中地理課程。在新課標改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識點系統地整理出來，然后以“填鴨式”的教學方式硬塞給學生去背誦，等學生們掌握到一定程度之后再進行高中地理的學習。但在新課標的教學模式下，這種方式就不適合了。新課標要求是在老師的引領下學生主動學習，如果以這種“引導——自學”方式來復習初中課本的話，那將是一個浩大的工程，且效率并不高。針對這種情況，我們摸索出的方式是：不進行初中知識的集中復習，而是將知識融入到高中課本的學習中去。在地理教學中遇到大部分學生都忘記的重要知識點時，便臨時進行一些知識的補充。另外一種補充初中地理知識的方式，就是設置一些特殊的活動課。這樣學生在趣味競賽的同時便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識，以便于他們的高中地理學習。

二、教輔資料要求高，教學設施難配套

對于地理科目來說，讀圖是一項重要的技能。而地理知識大多是通過地圖以及圖形圖像的形式來展現出來的，因為地理是一門邊緣科學，涉及到知識領域很廣，從自然到人文，從天文到經濟。而高中地理課本以及配套地圖冊上的圖根本就不夠教學使用，還需要教師通過大量的網上搜索及各種教輔資料來配套使用。尤其是在課堂教學的時候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學載體的使用，大大提高了教學的有效率，但這也恰恰是農村高中地理教學中的一個硬傷——多媒體教學設施配套嚴重不足。

對于廣大農村來說，基礎教學設施落后，尤其是地理教學器材的配套更是短缺。大多學校有夠化學實驗室、物理試驗室和生物試驗室，而唯獨沒有地理實驗室。即使有，也只是一些簡單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標本都沒有。另外，地理教學涉及的天體運行、各地的風土地貌等直觀知識，也是需要大量的實地圖片需要給學生來展示，這都是需要多媒體教學設計來作為載體進行展示的，而農村地區的多媒體教學設施配套不足，許多學校即使有多媒體設備，也僅僅是在報告廳或某個多媒體教室安裝，并不能在每個教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環境下，只有一些特殊的情況經學校批準才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學活動的進行場所。這都對地理教學點直觀性特點產生了嚴重的阻礙作用。

以上是在廣大農村地區的高中地理教學中普遍遇到的問題。針對此種情況的解決，向學校及上級教育主管部門申請多媒體設備普及是不太現實的，畢竟鄉村和城市之間的經濟發展水平差距是起了決定性作用的。經過我們多年的摸索以及各地鄉村教師的經驗交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個問題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學設備無法在日常教學中長期使用，但可以用購置多種類型教學掛圖的方式進行替代使用。其次，教師要多訓練板圖繪制能力。在教學過程中，尤其是在一些看圖題的講解過程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當地鄉土地理資源，帶學生實地進行考察。比如講到關于褶皺和斷層的知識的時候，如果是山區地區的話，教師完全可以帶學生去實地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點進行實地參觀。

三、生源素質不同，難以將參觀學習來的經驗直接套用

在新課改進行的這幾年，無論是上級教育主管部門還是基層學校，都在積極地執行新課標的教育教學改革，并也組織了許多一線基層教師到課改效果較好的學校進行聽課觀摩。但由于各校之間的情況不同，尤其是不同學校之間的生源素質各有不同，被參觀學校的教學模式及教學方法，并不一定適合在其他學校進行推廣。這就造成了一個怪圈：教育主管部門想通過這種觀摩的方式讓課改較落后的學校能學到被參觀學校的一些課改經驗，而來參觀的學校經過聽課觀摩后不僅沒能夠學到有效實用的課改經驗，更是發現了生源是推行課改的障礙后喪失了繼續課改摸索的信心。

針對此種情況的發生，需要從兩種方面去嘗試解決。一方面是需要教育主管部門所做的，那就是并不是所有課改成功的學校都大力宣揚并建議其他學校不分級別地來進行參觀。一個學校課改的成功其因素多種多樣的，其中生源質量的高低也是一個重要因素。組織課改較為落后的學校去課改先鋒學校參觀，應選擇學校生源水平差別不大的學校，這樣在一定程度上能夠有所借鑒。另一方面，去參觀的學校應該對學來的經驗有篩選地利用，不適合自己學校實際情況的某些課改方面，應毫不心疼地果斷拋棄，適合自己學校事情情況的部分經驗，在經過改進后加以嘗試，畢竟沒有哪兩個學校的情況是完全一樣的。

新課標課程改革是我國教育史上的一個里程碑，是我國素質教育改革中的一大步。作為基礎教育較薄弱的農村地區，課改中的種種困難都會在這里顯露出來。作為教學一線的基層教師，我們不能因此而氣餒。任何改革的道路都是曲折的，我們要在摸索中不斷總結經驗，在不斷發現問題和解決問題中為祖國的教育改革事業奉獻出自己的一份微薄的力量。