讓課堂成為學生的舞臺

【摘要】課堂是學生獲取知識積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地。新課程強調(diào)：要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習。加強課堂改革，構(gòu)建和諧、高效的課堂模式，讓學生在交流互動與展示中煥發(fā)活力，通過生本互動、生生互動、師生互動、展示評價 ，促進學生潛能的發(fā)揮，從而有效地促進他們知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的全面提升。讓學生成為學習的主人，讓課堂真正成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。

正文

課堂是學生獲取知識積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地。新課程強調(diào)：要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習。教學是教與學的互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。本學期我們學習了韓立福博士有效教學理論，倡導地理綜合解決課的課堂教學模式，真正實現(xiàn)了讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。該模式的課堂教學主要通過“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標 ── 問題導讀，評價學習 ── 問題生成，合作解決──問題訓練，科學指導 ── 總結(jié)概括，提升意義”五大教學環(huán)節(jié)，改變了學生過去被動學習的局面，使學生在教師的精心引導下，積極參與學習探究過程，并領(lǐng)悟如何學習，達到共同進步的目的。通過對地理綜合解決課的課堂教學模式的實踐和探索，感知該模式從以下幾個方面促使課堂煥發(fā)出生機與活力， 實現(xiàn)了課堂的和諧、高效，讓學生真正成為了學習的主人。

一、生本互動——學生自學，自我潛能的發(fā)展

生本互動是指學生對教科書、參考資料等文本的閱讀理解，是學生與文本、作者、編者的對話。地理課堂要創(chuàng)設(shè)情景讓學生走進文本，通讀、精讀教材，給予學生充分的時間自主學習，讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，在讀中整體感知，在讀中感悟。

文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法完全體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富資料精心設(shè)置導讀單。導讀單的設(shè)計要讓學生明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式、營造積極的學習氛圍 。學生根據(jù)導讀單自學、質(zhì)疑、加深對文本的理解，這一過程是學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是學生的領(lǐng)路人，學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了提高。

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，正如多元智能理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，而這種學習模式尊重了每一個學生的獨特個性，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使學生的學習能力、學習方法得到了提升，學生的潛能得到了開發(fā)，實現(xiàn)了教師進入教學過程的根本目的：即為了使學生的“學”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨立地，自主地獲取知識的自由王國。

二、交流展示——激情飛揚，知識與能力的提升

生生互動、師生互動是課上交流的主要組織形式，學生精彩的展示是學生知識與能力的提升的表現(xiàn)。一個有效的學習共同體是促進知識協(xié)作建構(gòu)的團隊，我們盡可能的運用小組合作的方式，鼓勵學生“各顯其能”，引導學生全員參與，促進成員的個性化成長和整體進步。生生互動的課堂學習模式中，每個小組交流均由學科長組織，將學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題、生成的問題、自己不能解決的疑惑和教師預設(shè)的問題呈現(xiàn)給大家，小組成員全員參與，人人發(fā)言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在七年級上冊《認識地球的形狀和大小》， 在思考如何認識地球的形狀的問題時，有的學生以觀察教材中的圖片為線索，站在古代人的角度，通過觀察、實驗來思考大地的形狀 ；有的結(jié)合麥哲倫環(huán)球航行的偉大實踐來陳述地球的形狀，有的則以現(xiàn)代地球的衛(wèi)星照片來說明認識地球形狀的過程，還有的學生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷來證明地球的形狀等等，這樣學生獨特的見解得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！讓學生在開放性的討論中進行多向思維，在合作探究過程中培養(yǎng)了學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力，使每一個學生都有表現(xiàn)的機會，讓他們在討論、爭論、交流中提高，在互學中得到發(fā)展。

學生交流后的展示使課堂走向了高潮，教師走下講臺，而學生們選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果，實現(xiàn)角色互換。這樣可使學生增強自信心，提高表達和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強化所學知識。“小教師”的展講方式是多樣的，可以是“黑板展示”，也可以是“媒體展示”，還可以是“紙制文本式”或陳述等。通過“講課”的方式向全體學生匯報探究、討論結(jié)果。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請下面的同學回答。如果回答不夠正確，這個學生可在推薦其他同學補充回答，相互配合，形成多點交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學生認可為止。同時若遇到疑難問題，“小教師”或其他同學可隨時向教師提問，教師以“學生”的身份“回答”問題，使教師的主導作用也得以巧妙的發(fā)揮。

三、合理評價——促進學生素質(zhì)的升華

在小組合作學習中要建立真實的、有效的評價機制。這里的評價不單是學習行為和效果的評價，也不單純指教師對學生的評價，而是把“評價”嵌入到“學習過程與方法”的評價，更是多元主體之間的發(fā)展性評價。評價的內(nèi)容不只關(guān)注學生“學”沒“學”，而要關(guān)注如何學習，學得怎樣？教師對學生的評價，旨在如何減輕學生的學習負擔，如何提高學習效益，如何促進學生全面發(fā)展。因此在各小組中建立了“五級”學習評價機制，對每節(jié)課每位成員的學習有自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學科教師評價。

重視過程評價，突出個體評價。由于學生個體的差異， 因此他們對教學內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，但每個學生有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。在對小組合作學習評價時教師要重視過程評價，突出對學生個體的評價。教師既要注重學習過程中學生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，又要對學生活動過程中的某一個小組或某一個學生的有創(chuàng)意的答案給予特別重視，這是發(fā)現(xiàn)和引導學生進行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個性的重要手段。而對那些平時成績不理想的同學更要采取積極的評價，哪怕是微小的進步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵，這些都會強化他們的學習動機。

綜上所述，通過學生自主學習、生生互動、師生互動、交流展示、“五級”評價，使地理綜合解決課的課堂完全成為了學生學習展示的舞臺，成為閃現(xiàn)靈性的廣場，成為張揚個性的天地。也只有這樣，才能真正的讓學生走出封閉的課堂教學模式，放飛自己的思想，在合作學習中借助群體的智慧、團隊的力量，生成新的知識，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個性，激發(fā)興趣，全面提升自己的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳愛苾，《課程改革與問題教學》，首都師范大學出版社，2004年。

[2]韓立福，《有效上課》，東北師范大學出版社，2009年。

[3]季俊昌，《自主學習型高效課堂建設(shè)研究與實踐》，天津教育出版社，2009年