淺談情感教育在農村中學英語教學中的應用

如今，在中學英語教學中的情感因素受到越來越多的關注。而在我們農村的大多數學校中，教師只是在“傳道、授業、解惑”，忽略了與學生之間的情感交流，導致學生沒能在教學過程中得到積極的情感陶冶，影響了學生的身心健康和各方面素質的發展，英語教學效果也不甚理想。尤其是農村中學，英語教學設施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺乏等情況下，教師更應在不利條件下充分運用情感因素，激發學生內在學習動機，了解學生的個性特征、外語學習的態度，緩解學生焦慮情緒，在教學中正確把握和滲透情感教育，幫助學生塑造良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從根本上提高教學質量。

一、情感教育的重要性

教育心理學的研究表明，學生樂于學習的積極情感是他們接受教育的前提和基礎。良好而穩定的情感對智力的培養和發展有激發、支援、調節和強化等功能；不良的情感對智力的發展往往產生干擾、阻礙、中斷甚至削弱的作用。我國教育家夏沔尊先生也說：“教育之不能沒有感情、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成為池塘；沒有情感、沒有愛，就沒有教育。”而情感教育，就是教師通過一定的教育教學手段去影響學生，使他們產生濃厚的求知興趣和欲望，并張開思維的翅膀去探求新的知識，以最優化的教學過程促使學生認知任務的完成，進而提高教育教學質量。所以提高教育教學質量，就必須十分重視對學生情感的調動和培養。

一、農村英語教學的現狀目前，農村英語教學條件差，只有極少數學校建有語音室和多媒體室，部分學校有錄音機、電視機等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機。中學階段英語聽力考試時用學校的廣播來播放英語磁帶，聽的效果特差，滿足不了教與學的需求。英語課堂容量小，教學活動形式單一，趣味性不強，也會影響學生主動參與操練的積極性。再者，在農村中學里，學生們英語學習存在著他們自身的個性特征，態度和焦慮等因素。因為他們居住的地方是農村，而且多為留守兒童，他們有的性格內向，不善交流。他們擔心自己所掌握的語言知識不足，因此，在語言交際時害怕使用的語言不夠流利正確、出現錯誤而被別人笑話，所以會產生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮甚至沉默。課堂上，一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時，他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。這些都會給他們帶來心理負擔，從而削弱學習積極性。在我多年的英語教學中，針對農村中學英語教學的這種現狀，我會主動的去克服學生不利方面，積極利用和學生建立起的情感因素的優勢，對學生加以因勢利導，把師生情感駕馭到整個課堂教學中，有了很好的教學效果。

三、情感教育在農村英語教學中的應用

1.親近學生，營造寬松學習氛圍，培養學生積極情感 教師活潑開朗，平易近人，具有幽默感，寬容體貼，嚴愛有度的 形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性和示范性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生只會敬而遠之，望而生畏，又怎么可能接近你，更不必說跟你溝通交流；一位整天情緒低落，心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來對待，那也只能是讓學生感到自卑，焦慮，更不可能讓學生以主動進取的心態投入到學習中。因此教師要以發自內心的責任感去自覺遵循職業道德規范，自始至終平心靜氣，一絲不茍，熱情飽滿地投入到教學活動中；這種積極的心態會不知不覺地感染鼓舞每一個學生，使他們奮發圖強，積極向上！再者，在農村英語教學中，教師應該尊重學生并指導學生自己去發現、去創造，因此必須建立一個民主寬松的教學氛圍，即創造一個平等、和諧、自然的教學環境。在這樣的教學環境里，不是傳統的教師“灌輸型”的單向交流，而是教師與學生的雙向溝通與交流；這樣的課堂教學不僅有利于消除課堂上過于拘謹的場面，更能拉近師生的情感距離。只有在寬松的環境下，學生才能產生積極向上的情感、活潑開朗的個性，更有助于學生積極參與英語學習活動。相反，在枯燥、緊張的教學環境下容易導致一些消極的情感態度，如膽怯、緊張，不利于學生大膽地用英語表達、展現自已的語言知識和語言技能。此外，教師還應做到保護學生的自尊心和提高學生的積極性，真正關心和幫助學生，進而拉近師生的感情距離，為“開放式”教學創造良好的感情氛圍。例如，遇到學生不敢用英語表達的情況時，教師就應該走到學生身邊，說：“Don't worry！ I'm sure you can do it well！”在這樣的鼓勵下，其他學生用熱烈的掌聲予以鼓勵，讓他自信地說。在有了充分的自信下，學生的膽怯、緊張心理自然就會消除，學習英語的積極性也會提高。因此，當學生的行為受到教師的肯定、激勵和贊賞時，在愉悅、積極主動的情緒體驗下，學生就會以飽滿的熱情、百倍的信心投入到英語學習中。總之，農村英語教師應善于為學生營造寬松、愉悅、和諧的英語教學氛圍，并采取積極鼓勵的方式，努力培養學生的英語學習興趣，在課堂教學實踐中提高農村英語教學的質量。

2、角色互換，注重情感交流，激發學生學習興趣

在素質教育的要求下，現代課堂教學的過程應該是師生雙邊互動的過程，因此，學生積極主動參與是教學成功的關鍵，教師必須在教學中注重師生情感的交流，以師生和諧愉快交流為基調，創建寬松、民主的氛圍，提高學生的參與率，充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學。然而農村學生大多性格內向，不善交流，但他們內心里同樣渴盼著能得到師愛友情，期盼著同他人平等交流，也希望能得到老師同學的關注，他們同樣有強烈的求知欲。因此，教學中要樹立民主平等的師生關系，創造和諧的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感，用師愛去感化學生。教師可以通過英語教學中的藝術性、形象性、趣味性去調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，在教學生學完一些簡單的日常用語后，鼓勵他們適時適地的和我進行會話，多和他們接觸、交流，讓學生感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，從而消除他們的顧慮。這樣學生就會親近你，也會慢慢地對學習英語產生濃厚的興趣。教師在課堂教學中，還需要結合課堂教學內容，制造師生互換角色的機會，將自己視為學生，縮短師生間的距離，以調動學生的學習積極性。教師作為一個激勵者，必須懂得用豐富、適當的語言去激勵學生。當學生有了優點，就要及時鼓勵，以培養學生大膽發言、敢于爭論的精神，樹立他們的信心。師生關系融洽是激發學生學習興趣的重要條件。教師必須把師生關系建立在人格平等的基礎上，相互理解、信任，用教師的愛去激發學生學習英語的興趣。

農村英語教學作為一種語言教學的過程，其實也是一個情感交流的過程。這種愛與尊重基礎上的情感教育會使我們的教育教學工作更加順利、有效。教師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學生，和學生進行情感交流，隨時掌握學生的思想、學習、生活中的特點。學生真正感到教師的可親、可敬、可信時，他們才會積極、主動、認真的去學習，這樣教學才會有效。