高等工科教學存在的問題及策略研究

摘要：教學質量是高等學校永恒的主題。從應用型人才的培養要求出發，通過對工科大學部分教師、學生的調查，分析了當前本科教學中存在的一些主要問題，探討了新形勢下工科課程教學改革的思路，提出了改進與提高教學質量的策略及建議，從而進一步提高了學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。

關鍵詞：工科教學；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0038-02隨著我國經濟建設的飛速發展，社會對高層次應用型人才的需求急劇增多，迫切需要高等學校培養綜合素質高、具有創新精神、應用能力強的新型人才。面對社會對新型人才培養的需要，高校需徹底改變現有的教學模式，進一步改進和提高教學質量，加強素質教育和能力培養。課程是學生學習知識、獲得能力、提升素質的重要載體，課程教學是實現人才培養目標的重要途徑，課程教學質量直接影響人才培養質量。[1]為了適應高素質應用型人才培養的需要，優化新教學內容，改進教學方式，提高教師的教育教學水平，激發學生的學習動力，與時俱進。結合佳木斯大學工科課程多年的教學改革實踐，分析了高等工科教學中存在的主要問題，提出培養具有創新能力的高素質應用型人才的一些具體措施。

一、課程教學現狀及存在的問題

教學質量既與教師有關，也與學生有關。通過對部分教師及學生調查問卷分析，認為目前高等工科教學現狀及存在的主要問題有五個方面。

1.部分教師在教學中缺乏敬業精神

教師在教學中能以學生為主體、關心學生，注重言傳身教、教書育人，有敬業精神的偏多。在教學中能保持儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、附有感染力的任課教師占多數。但仍有一部分教師缺乏敬業精神，教學熱情不足，教學水平較差，投入教學的時間和精力較少。在教學過程中，部分教師只專注于對學生傳授專業知識，而對學生的實踐應用能力、創新設計能力、合作交往能力、表達能力等培養重視不夠，滿足不了學生的學習要求，與理想教師標準尚有一定的差距。

2.部分教師教學水平有待提高

多數授課教師在課堂教學中能把基本知識點解釋清楚，能夠做到突出重點，化解難點，但部分教師的授課基本功較差，教學水平有待提高，教學設計不完善，缺少課程導入環節，課程重點不突出。只有少數的教師在教學中能夠做到經常啟發學生思維，培養學生解決問題的能力，因材施教，注重教學反饋，調控課堂氣氛，與學生的互動。有的教師講課還存在著生硬、死板，缺乏課堂管理經驗，授課沒有吸引力，導致學生上課注意力不集中、課堂紀律差甚至缺勤。知識更新日新月異，部分教師設定的教學方案數年不變，與社會人才市場嚴重脫節。

3.部分教師在及時更新教學內容、理論聯系實際方面有所欠缺

近年來，高校教師的學歷、學位在逐漸提高，他們普遍都具有扎實的理論知識功底，使得教師在授課過程中過分側重學科理論，輕視學生的工程實踐訓練；過分重視專業知識的傳授，輕視學生解決問題能力的培養；學生的主要精力則放在考試上，[2]有意無意忽視了實踐技能的鍛煉。由于培養方案制訂中壓縮了課程學時，使得新知識難以擴充到教學中，使教學內容得不到及時更新，緊跟學術前沿的新成果及學科新動態內容相對欠缺。部分教師對實踐教學環節不夠重視，使學生對專業儀器設備的操作不夠熟練，缺少必要的實訓項目訓練，學到的理論知識難以應用到實踐中，那么學生就業后對工作崗位上手較慢，對生產環境不適應，動手能力較差，不利于學生能力的培養。

4.部分教師教學方法、手段單一

在授課中部分教師始終處于主導地位，被動式地向學生灌輸知識，這樣很難調動學生學習的主動性，不利于激發學生的學習興趣，更談不上培養學生的創造性思維能力。在課堂教學中，教師的教學方法是學生直觀感受最直接和最強烈的，如果教師只采用單一的講授法，一味進行枯燥的理論推導和知識介紹就會使學生逐漸形成厭學、怕學的情緒，使理論知識與實踐技能相脫離，達不到相輔相成、互相促進的效果。很多教師重理論、輕實踐，使課程實驗、實訓環節在整個教學中處于相對薄弱地位，不利于學生動手能力與自主創新能力的培養。部分教師沒有充分利用現代化教學資源和現代教育技術，教學手段單一，教學模式無法實現教與學的互動。

5.教師的教學工作沒有得到足夠的重視

大學擴招后對教師的各類考核評比都盡可能地進行了量化，這些措施激發了教師的工作熱情，因為“數字”背后就是“成就”和“利益”。當前某些高校特別是理工科大學把追求科研項目放在了教學之上，因為附在教學上的光環被破壞，使高校教師育人為本的理性發生偏移，對教學重要性的認識下降。部分教師把教學當任務來應付，而不是當事業來做，這與學生希望的理想教師差距不言自明。

基于上述問題，必須進行必要的調整和改革，以使人才培養具有更強的針對性，滿足社會實際需要，實現學生知識、能力、素質的協調發展。

二、提高教學質量的策略研究

1.適應時代需求，確立教學目標

高等工科教育肩負著為國家經濟建設發展培養大批應用型工程技術人才的重任。為此在教學中應突出學生實踐能力、應用能力、創新能力的培養，使學生具有合理的、較為寬泛的專業知識，具備分析工程技術問題的理論基礎，獲得運用所學知識解決生產實踐問題的能力，初步學會項目研發的思維方法，并關注科學技術發展的最新成果，以及對社會經濟發展的影響。

2.加強師德建設，樹立優良教風

在教學工作中，加強師德建設是提高教學質量的關鍵性環節和最根本的保證。因此學校必須突出師德教育，要把師德教育放在教師隊伍建設的首位。高校教師必須加強師德修養，熱愛教育事業，樹立正確的人生觀和價值觀，有強烈的事業心和責任感，樹立優良教風，全身心地搞好教學工作，認真學習教育理論、師德規范和先進典型的事跡。[3]要以身作則，以優良的思想品德在學生中起典范作用。要培養教師的職業榮譽感，把教學工作當做一項事業來做；培養學生熱愛自己所學的專業，使其熱忱地投入專業的學習，才能在學生過程中獲得廣泛的收益。

3.把握學科發展前沿，更新教學內容

教師在授課中，必須注意不斷吸收科學技術發展的最新成果，凝練國內外學科發展最新動態中的新知識、新進展，充實到教學中去，適時地介紹給學生，擴大學生的專業視野，拓展學生的知識面。進一步優化課程體系，建立一套適應性強、全方位、立體化的教學體系，集理論教學、實驗實踐操作、創新創業訓練、產學研等于一體。在教學中要注重理論聯系實際，訓練學生解決實際問題的能力，加深對理論知識的理解。

4.采用靈活多樣的教學方法和多元化的教學手段

課堂教學要注重教學方法的多樣性，并采用靈活，如案例教學法、模擬訓練法、討論教學法、項目訓練法和問題探究法等相結合，從而提高學生理論聯系實際的能力，加深對理論的理解和掌握，培養學生的創新思維能力，訓練學生的自主學習能力。

在傳統教學的基礎上，加強多媒體輔助教學方法的研究，采用多元化的教學手段。在教學中針對不同的教學內容，多媒體教學與傳統教學應有機結合。在課堂教學中，輔以板書講解，多媒體動態演示，強化重點知識，這樣既能調節講課節奏，又增加了課堂教學的信息量，豐富了教學內容，拓展了專業視野，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習活力，提高了學習效果。

5.精心設計教學，提高學生學習的參與度

課堂上教學內容是否新穎、是否生動直接決定學生的學習主動性和學習效果。在授課中，要以學生為本位，將學生的被動學習轉變為積極獲取。教師要為每一章的教學內容精心設計一個導學案例，引導學生分析案例中所涉及的新知識。案例設計要盡可能有趣、實用，盡可能包含本章的主要知識點，[4]盡量保持案例中知識的延續性。另外，教師在設計實驗題目時，要體現出層次性，如基礎訓練、應用訓練、創新訓練等實驗題目，并標識出其難易程度，學生可以根據自己的基礎知識和實際情況選擇合適的題目。這樣能調動學生主動地參與到學習活動中，增加學習興趣和動力。對于不積極參與的學生，教師要主動關心和引導，鼓勵所有學生共同探討、相互協作。使學生獲得責任意識及合作精神，獲得展示其能力的機會，也有助于教師更加全面地了解學生。良好的師生關系是激發學生參與學習的重要因素。

6.建立健全教學的考核政策和激勵機制

在高校的教學、科研和社會服務三大職能中，教學是中心職能。如果教師用在教學上的時間和精力得不到承認，那么其工作的積極性會受到打擊，提高教學質量就會成為空談。[5]目前在高校教師的晉升機制是重科研，相對弱化教學，那么高校的這種考核政策就會決定教師會用多少時間和精力投入教學工作。因此，要加強教學考核的權重，適當向教學傾斜，使教師協調好教學與科研的關系，制定出有利于教師安心教學的激勵辦法，將教學工作的好壞與年度考核、崗位聘任、職稱晉升和出國進修等方面緊密掛鉤。對教學工作、教學研究和教學建設工作取得突出成績的教師應給予充分肯定，對教學質量優秀的教師要有實質性的鼓勵措施，既要有精神上的獎勵，也要有物質上的獎勵。有獎必有懲，在獎勵優秀的同時也要對教學工作不努力、教學評價不合格的教師，加以限制，或調離教師崗位。這種考核政策和激勵機制的建立與完善極大地調動了廣大教師工作的積極性，促進教師搞好教學與科研，切實提高教學質量。

三、結束語

通過面向應用型本科教育的教學改革，突破了傳統教學模式，更新了教學理念，加強了師德建設，增添了與現代科技發展相適應的新教學內容，采用靈活多樣的教學方法及多元化的教學手段構建出適應市場及經濟發展需要的教學體系，提高了教學質量，強化了創新能力，提高了專業素養。

參考文獻：

[1]盧春玲，陳慕杰，陳宜虎.面向應用型本科教育的橋梁工程課程教學改革[J].大學教學，2014，（1）.

[2]王新榮，張霞，王俊發，等.機械專業課程教學改革與整體優化研究[J].理工高教研究，2010，（6）.

[3]張從容.提高高校課堂教學質量的對策研究[J].黑龍江高教研究，2007，（12）.

[4]張媛媛.基于學習共同體的“數據庫與程序設計”課程教學改革[J].教育與職業，2014，（2）.

[5]程榮暉.理工科大學本科課堂教學質量的現狀及對策思考[J].中國電力教育，2010，（5）.

（責任編輯：王祝萍）