中國(guó)高校發(fā)展MOOCs的SWOT分析及發(fā)展對(duì)策探索

MOOCs（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）起始于美國(guó)，2012年由著名的斯坦福大學(xué)發(fā)起，哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)推動(dòng)，進(jìn)而在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展，不僅是在教育資源相對(duì)豐富的歐美地區(qū)，在亞非地區(qū)同樣吸引了大量的參與者。在中國(guó)，高校的參與始于2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)于2013年5月分別與MOOCs的兩大平臺(tái)Coursera、EDX簽約，成為大陸高校中第一批開啟MOOCs模式的高校，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也緊隨其后，紛紛開始進(jìn)行MOOCs建設(shè)。

一、中國(guó)高校發(fā)展MOOCs的SWOT分析

SWOT分析法（態(tài)勢(shì)分析法）是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授（Steiner）提出的，SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat），其中S、W為內(nèi)部因素，O、T為外部因素。中國(guó)高校在MOOCs參與的實(shí)踐中既存在一定優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，也同樣存在著劣勢(shì)和威脅。通過(guò)SWOT分析法可建立SWOT分析表，如表1所示。

1.優(yōu)勢(shì)分析

本國(guó)課程可以發(fā)揮在地域上、心理上接近學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者需要的當(dāng)前特點(diǎn)和變化傾向，吸引學(xué)習(xí)者，同時(shí)可以減少語(yǔ)言差異對(duì)授課效果的影響，最大限度發(fā)揮MOOCs課程即時(shí)、豐富的特色。中國(guó)是一個(gè)擁有悠久文明史的國(guó)家，中國(guó)的傳統(tǒng)文化有很強(qiáng)的吸引力，擁有中國(guó)傳統(tǒng)特色的課程越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛。Coursera根據(jù)學(xué)生IP統(tǒng)計(jì)出了全世界最受大陸地區(qū)歡迎、注冊(cè)人數(shù)最多的課程，前四名分別是：中國(guó)古代歷史與人物——秦始皇、幾率、紅樓夢(mèng)和史記，可以看出具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的課程是深受學(xué)習(xí)者歡迎的，這也將成為中國(guó)高校建設(shè)MOOCs的重要選擇。最后，2003年中國(guó)開始進(jìn)行精品課程建設(shè)，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀課程，共評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3910門，這些課程經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔可以代表中國(guó)高等教育課程的最高水平，這對(duì)于中國(guó)高校的MOOCs建設(shè)是已有的、可利用的資源。雖然精品課程的建設(shè)存在著課程利用率低、課程平臺(tái)閑置等問(wèn)題，但是精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)可以使中國(guó)高校在進(jìn)行MOOCs建設(shè)時(shí)少走彎路，提高建設(shè)效率。

2.劣勢(shì)分析

首先，在MOOCs學(xué)習(xí)中學(xué)生因?yàn)橐M(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息獲取，信息素養(yǎng)的高低直接影響著其教學(xué)的效果。而中國(guó)學(xué)生更習(xí)慣接受經(jīng)過(guò)信息提煉的、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、信息獲取能力沒有在日常教學(xué)中得到充分的鍛煉和提高，大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)較差，加之，大部分教師也沒有具備較高的信息選擇能力和控制能力，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息處理能力培養(yǎng)的意識(shí)，這都將影響中國(guó)高校MOOCs建設(shè)的成效。其次，MOOCs在云計(jì)算和云儲(chǔ)存等技術(shù)上的突破，使MOOCs實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的快速高效處理，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。在平臺(tái)運(yùn)作上，MOOCs通過(guò)技術(shù)與教育的聯(lián)動(dòng)，用信息技術(shù)的發(fā)展成果來(lái)推動(dòng)整個(gè)MOOCs學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。而目前中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還處在較低水平的重復(fù)建設(shè)中，并沒有利用信息技術(shù)的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)教育的發(fā)展，而且較之國(guó)外，我國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還相對(duì)落后。如何提高信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)動(dòng)，是中國(guó)高校進(jìn)行MOOCs建設(shè)必須面臨的問(wèn)題。最后，從MOOCs課程的制作角度老看，它更像一部電影的制作，通過(guò)電視電影的手段和方法，更好的呈現(xiàn)一門課程。一個(gè)完整的MOOCs團(tuán)隊(duì)是非常復(fù)雜的，包括項(xiàng)目經(jīng)理、助教、拍攝團(tuán)隊(duì)、后期制作、運(yùn)營(yíng)人員等，整個(gè)制作流程也很長(zhǎng)，包括選題、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、集中拍攝、后期制作、測(cè)試反饋、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)等。因此，一門優(yōu)良的MOOCs課程不僅需要學(xué)校的參與，也需要社會(huì)力量的積極參與。學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和教師隊(duì)伍，社會(huì)在課程制作和運(yùn)營(yíng)上提供支持，以保證整個(gè)建設(shè)的高效運(yùn)作。中國(guó)高校不管是在教學(xué)或是科研方面缺乏與社會(huì)資源的高效利用，缺少與社會(huì)的有效互動(dòng)，在MOOCs建設(shè)時(shí)僅僅靠政府和高校自身是很難實(shí)現(xiàn)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，引入社會(huì)參與，利用社會(huì)資源是必要，也是必須的。

3.機(jī)遇分析

首先，MOOCs是教育國(guó)際化背景下教育資源交流共享的新模式，它打破了由國(guó)家、語(yǔ)言、大學(xué)的界限而形成的高等教育格局，MOOCs平臺(tái)上每門課程的受眾都是來(lái)自全世界的學(xué)生，對(duì)于課程的提供者來(lái)說(shuō)，每一次課程的推出、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)極佳的宣傳機(jī)會(huì)。因此，各國(guó)高校都以積極的姿態(tài)參與其中，不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位，擴(kuò)大影響力的機(jī)會(huì)。中國(guó)高校可以通過(guò)MOOCs建設(shè)充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播范圍廣的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程的輸出共享進(jìn)行自我宣傳，擴(kuò)大自身的影響力，這更是建設(shè)具有國(guó)際影響力、甚至國(guó)際一流大學(xué)的必經(jīng)之路。其次，中國(guó)高校的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)階段，師生之間缺乏積極地互動(dòng)，雖然這種教學(xué)模式一直飽受詬病，但因教學(xué)慣性等因素的影響一時(shí)無(wú)法改變。中國(guó)高校可以以MOOCs為契機(jī)，將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，嘗試改變傳授式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。最后，課程質(zhì)量是一所高校的生存之本，它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。MOOCs學(xué)習(xí)者的數(shù)量是完全超出過(guò)去所能想象的，高校推出的課程要想得到來(lái)自不同的國(guó)家、不同文化背景、不同的知識(shí)背景的大多數(shù)學(xué)生滿意，并承認(rèn)其是一門好課，這對(duì)教師、高校都是很大的挑戰(zhàn)。教師就必須探索最佳的課程呈現(xiàn)方式，更加深入地思考教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程的質(zhì)量。高校可以通過(guò)部分優(yōu)質(zhì)MOOCs課程的建設(shè)，以帶動(dòng)高校整個(gè)課程建設(shè)方式的創(chuàng)新和質(zhì)量的提高。

4.威脅分析

首先，MOOCs是一個(gè)開放的平臺(tái)，課程的質(zhì)量成為直接的競(jìng)爭(zhēng)手段，只有最好的才能生存和發(fā)展。最頂尖的大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的課程資源和師資團(tuán)隊(duì)，更容易在世界范圍內(nèi)獲取巨大的聲譽(yù)和影響力。世界頂尖大學(xué)通過(guò)開放的MOOCs平臺(tái)，在世界范圍內(nèi)獲取更優(yōu)質(zhì)的人才資源，提高其學(xué)生的市場(chǎng)占有率，繼續(xù)占據(jù)世界高等教育的高地。例如：麻省理工學(xué)院就向edx平臺(tái)上“電路與電子學(xué)”課程的一位來(lái)自印度偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者發(fā)出了入學(xué)邀請(qǐng)。優(yōu)秀人才的不斷集中必然會(huì)形成“馬太效應(yīng)”，高校之間的差距不斷拉大，同時(shí)中間層次的高校將面臨更大的辦學(xué)壓力。其次，MOOCs建設(shè)需要強(qiáng)大的資源平臺(tái)支撐，中國(guó)的資源平臺(tái)建設(shè)還處于傳統(tǒng)建設(shè)模式，難以滿足用戶個(gè)別化、情景化的需求。進(jìn)行MOOCs建設(shè)時(shí)，中國(guó)高校是與國(guó)外相對(duì)成熟的平臺(tái)（如Coursera、edx）合作，還是獨(dú)立進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)（如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”），是必須面臨的問(wèn)題。而平臺(tái)建設(shè)需要巨大的投入，需要資金、需要人力、需要營(yíng)運(yùn)、需要維運(yùn)，甚至需要技術(shù)資源。中國(guó)高校在進(jìn)行MOOCs建設(shè)時(shí)如果利用國(guó)外已有平臺(tái)資源，很難掌握在線教學(xué)建設(shè)的核心技術(shù)，從而喪失MOOCs建設(shè)的自主性，處于MOOCs建設(shè)鏈的低端，影響整個(gè)中國(guó)高等教育在世界的影響力和持續(xù)發(fā)展。

二、中國(guó)高校MOOCs建設(shè)對(duì)策

中國(guó)高校的MOOCs建設(shè)不僅受高校自身因素的影響，也受到外界包括政府、社會(huì)的影響，可以建立MOOCs課程建設(shè)的模式圖，如圖1所示。

要進(jìn)行有效的MOOCs建設(shè)，提高建設(shè)的效率，真正實(shí)現(xiàn)MOOCs對(duì)高等教育的影響和改善，政府、社會(huì)和學(xué)校要進(jìn)行相互配合，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

1.充分發(fā)揮政府的宏觀推動(dòng)作用

MOOCs建設(shè)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，這離不開政府職能的充分發(fā)揮。政府應(yīng)該進(jìn)一步完善有關(guān)高校進(jìn)行MOOC課程建設(shè)的政策，使高校在進(jìn)行建設(shè)時(shí)不僅有來(lái)自政府的支持，也有來(lái)自政府的約束，進(jìn)而提高建設(shè)的規(guī)范性，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)，造成資源的浪費(fèi)。此外，政府應(yīng)避免管得過(guò)多，改變過(guò)去精品課程建設(shè)時(shí)的直接管理方式，由直接管理走向間接管理，提高高校建設(shè)的自主性，如通過(guò)資金支持方式的變化引導(dǎo)高校的MOOCs建設(shè)，提高高校建設(shè)的積極性。同時(shí)政府應(yīng)積極引導(dǎo)高校把MOOCs，這種新型的教育資源共享形式作為擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)的途徑，引導(dǎo)高校加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)，促進(jìn)高校資源建設(shè)的良性循環(huán)。另外，政府應(yīng)從宏觀高度擴(kuò)大MOOCs的宣傳，使MOOCs為更多的學(xué)習(xí)需求者所了解、利用，這也是MOOCs實(shí)現(xiàn)最高發(fā)展價(jià)值的重要途徑。

2.加強(qiáng)社會(huì)與高校的聯(lián)動(dòng)作用

MOOCs本質(zhì)上是一種教育資源共享活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)校與社會(huì)的雙向互動(dòng)過(guò)程。然而，目前中國(guó)高校已進(jìn)行的MOOCs課程建設(shè)缺乏與社會(huì)的互動(dòng)，課程受眾也局限在高校在校學(xué)生，這就大大限制了MOOCs的受眾范圍，也忽視了MOOCs在促進(jìn)在職教育和終身教育發(fā)展的潛力。高校可以豐富MOOCs課程，增加科普類、人文類課程，同時(shí)結(jié)合政府在宏觀層面的積極推廣，擴(kuò)大受眾范圍，使MOOCs真正走出校園，共享給社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)服務(wù)職能。另外，MOOCs建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作，高校可以在建設(shè)時(shí)專注于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和教師的培訓(xùn)，將課程的錄制、后期制作、課程的運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的分析交給專業(yè)的制作公司，這樣不僅能充分發(fā)揮高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)資源的高效利用。此外，高校與企業(yè)可積極探索在職教育課程的開發(fā)，同時(shí)推進(jìn)企業(yè)對(duì)MOOCs結(jié)課證書的認(rèn)可，探索校企合作的新形式。

3.積極探索多樣的MOOCs利用模式

MOOCs的目的是提供一種在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更合理、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的在線教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。高校進(jìn)行MOOCs建設(shè)不應(yīng)該只是停留在提供課程，而更應(yīng)該把MOOCs的模式、理念引入到教學(xué)實(shí)踐中，探索更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，鼓勵(lì)課下學(xué)習(xí)MOOCs平臺(tái)上的課程，課上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行討論，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變因教育資源不豐富而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力差、自我評(píng)價(jià)意識(shí)弱的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，可以在教學(xué)中直接引入借鑒MOOCs平臺(tái)上的課程作為學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，充分挖掘?qū)W生的選課需求，在更大范圍內(nèi)整合課程資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的質(zhì)量。另外，積極引入MOOCs平臺(tái)的國(guó)外課程，探索基于在線課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在為學(xué)生提供最真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境的同時(shí)，結(jié)合線下教師的輔導(dǎo)與強(qiáng)化，提高學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的能力和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

4.大力開展宣傳教育，提高師生的信息素養(yǎng)

只有當(dāng)學(xué)生和教師充分認(rèn)識(shí)到MOOCs的價(jià)值，并充分利用MOOCs時(shí)，MOOCs才能在中國(guó)得到真正的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。否則就會(huì)陷入只建設(shè)無(wú)利用的低效建設(shè)循環(huán)中，造成資源的極大浪費(fèi)。第一，高校可以通過(guò)開展多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦相關(guān)的講座，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高師生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信息選擇能力和控制能力，大力提升學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)，尤其是幫助教師和學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方式、方法，這是中國(guó)高校成功進(jìn)行MOOCs建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是當(dāng)務(wù)之急。第二，在學(xué)校宣傳的基礎(chǔ)上開展MOOCs利用指導(dǎo)，把MOOCs融入到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使師生在實(shí)體教學(xué)中真正體驗(yàn)到MOOCs，提高師生的利用意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）