慕課對在線教育和學習方式引領作用的探索

摘要：大規模在線課程慕課正在席卷全球的高等教育，如同技術顛覆并再造了報紙與音樂產業一樣，現在輪到另一個傳統行業——高等教育了。學生已經厭倦了傳統課堂并準備擁抱網絡教育了。慕課來襲改變了傳統教育模式并引發了教育者對教學的思考以及新模式的嘗試，深入探討了慕課對現在高等教育的影響以及對未來教育的引領。

關鍵詞：慕課；在線課堂；教學改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0048-02

慕課（MOOCs，亦即Massive Open Online Course）[1]是大批量開放式網絡課程，是以興趣為導向的不分國籍、不分地域、不受時空限制的網上學習課程。它源自于OER（開放資源運動）和LMS（課程管理系統），吸收了前者開放性的特點和后者學習管理的經驗。2012年，兩位斯坦福大學的教授Sebastian Thrun和 Peter Norvig開啟了慕課實驗課程“Introduction to Artificial Intelligence”，從此慕課風暴來襲。伴隨著edX、coursera、udacity的橫空出世，慕課的井噴現象持續發酵，將引領世界百年來最深刻的教育改革浪潮。

一、慕課帶來的改變

1.世界最優質教學資源的共享

斯坦福前終生教授、美國國家工程院院士Sebastian Thrun與David Stavens，Mike Sokolsky一起創立了Udacity，他開設的Introduction to Artificial Intelligence課是最早的慕課課程之一，難度較大，但取得了巨大的成功。他說：“學生受到問題、小測驗而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課?！盩hrun認為寓教于練比寓教于聽更重要，書本教學是灌輸真正知識的一種過時又無效的方式。Udacity平臺不僅有視頻，還有自己的學習管理系統，內置課程接口、論壇和社交元素。世界著名IT產業都與其合作，提供教材、導師和資金，其中包括谷歌、微軟、Autodesk、Nvidia、Cadence和Wolfram Alpha。

斯坦福大學的兩位教授創辦的在線教育公司Coursera，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。至今，已有世界109個名牌大學開設了648門課程，選課的人數已達700多萬。Coursera平臺上一年收集到的數據，比五千年教育史上采集到的總和還要多。世界最優質教學資源的匯集，必將引領傳統大學走向一個全新的信息時代。一臺移動設備加網絡，普通高校與世界一流名校的距離正在縮短為手指與電腦的距離。

2.開啟在線學習和在線考試模式，[2]強調以興趣為導向的自主學習

由哈佛大學和麻省理工學院公布的edX慕課數據覆蓋了從2012年秋季到2013年夏季edX第一年的13門課程的16個部分，大約有475000名學生和另外的640000名社會人員注冊。截止到2014年7月，已經有200多門課程在線開放，在線教師和職工400多人，共有超過10萬的學員已經獲得課程證書。慕課開啟了在線學習的熱潮，慕課課程也普遍采用在線考試的模式，其中包括在線的課堂隨考。學員以興趣為導向，結合自己的學習時間，免費自主選取課程，強調自主學習。每門課程的每節課都被劃分為若干小節，學員對沒有聽懂的地方，可以自己重復觀看視頻。

Coursera開設了近700門課程，以機器學習（Machine Learning）課程為例講解在線學習模式。在Coursera官網搜索Machine Learning，顯示共有六所大學開設了這門課程，從搜索結果可以篩選出與Machine Learning直接相關的課程5門。其中，斯坦福大學的Andrew Ng教授開設的機器學習，網絡信息[5]顯示每個班次是10周的課程內容，每周5～7小時學習時間，課程教學采用英文教學，但是提供英語、日語、西班牙語、葡萄牙語字幕。除了這些基本的課程信息，網頁上還有課程類型、授課教師、課程概述及常見問題解答等信息。通過問題解答模塊，學生可以了解課程的授課形式、需要的專業背景、學習結束后的評價標準和如何獲取證書等。Coursera課程的每個授課視頻被分割為若干8～12分鐘的微視頻，這些微視頻里有些包含課堂小測試。除了授課視頻，Coursera課程還專門設定了課堂外的測試。完成網絡課程學習并成績合格的，會授予相應的證書。

3.教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者

通過慕課能夠很容易地獲取教學的“大數據”，并伴隨著“大數據”時代的降臨，對“大數據”的處理和分析將為教學研究帶來前所未有的全新思路和機遇。一方面教師將從枯燥的重復性的工作中得以解放；另一方面教師獲取了更多的科研時間。除此之外，教師有更多的精力參與社會實踐工作。優秀教師將不再局限于教書育人，更多地聚焦于對社會、對人類生活的貢獻。

現在高校的門檻越來越高，普通高校新引進師資動輒博士學歷，各大名牌高校更甚。這些新引進的青年人才已經成為各大高校的科研主力，但是往往受制于授課工作量要求，剛入校的前一兩年，他們無暇顧及科研。從博士的學習階段到工作，科研不能得到很好地銜接，因此科研受到怠慢。慕課帶來的龐大新數據來源所帶來的量化轉變，將在學術界、企業界和政界中迅速蔓延開來，沒有哪個領域不會受到影響。

4.傳統教室將成為學習的會所

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它主要以教師講解的方式給學生傳授知識和技能，教室是授課的場所。長期以來，教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程?！爸亟Y果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂的重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

在慕課學習模式下，傳統教室將不再是一對多授課的場所，而是教師為學生答疑，共同討論的學習會所。在教室里，學生可以集體做作業，集體完成某項需要合作的學習任務，教室成為教師和學生互動的場所，于是學習成為一個真正的情感活動過程。[3]

二、思考

1.高校教學改革應建立在大數據分析的基礎上

edX和Coursera已經開發出跟蹤學生的每一次點擊的平臺，該平臺能夠記錄學生對教學資源、評估和參與社交的每一次訪問。數十萬注冊學員的學習行為的相關數據必將比以往帶來更高的分辨率，以幫助研究者們確定什么有助于學生的學習，又是什么阻礙了他們的成功。

麻省理工學院（MIT）的TLL（Teaching and Learning Laboratory）實驗室，一直專注于該學院教學和學習的研究，自MIT第一門慕課課程上線，他們就對相關數據進行著跟蹤研究。相關數據包括學員注冊的IP地址，點擊流數據（記錄了23億條學員的互動信息）、家庭作業、實驗和考試的分數，以及學員和教員在討論平臺上的留言等。他們勵志攻克在線學習的關鍵問題：對不同的學習者在何種條件下的何種學習模式是有效的。

TLL的其中一項分析專注于獲得證書的學員對學習資源的利用情況以及其學習時間的分配。[6]圖1為eDX首門慕課課程研究報告，該圖給出了獲得課程認證書的學習者每周在不同內容上花費的平均時間。陰影部分為期中考試和期末考試周。從圖1可以很容易地總結出一些學生的學習習慣。對教學視頻的學習時間是逐步增加的，在期中考試前期已經達到頂峰，后來一直保持在峰值附近波動，而且在所有的學習資源中占用時間最長。可見，授課視頻是對學員最重要的學習資源。再如在期中考試和期末考試周，學員的討論時間達到頂峰，可見討論是最有效的解決學員疑難問題的方式。Wiki在所有的學習資源中占用學員的學習時間最少，因此在學習資源豐富的情況下，學員自然減少了借助其他手段的需要。

2.教學模式改革要循序漸進，從“翻轉課堂”開始

慕課雖然發展迅猛，但是不可避免存在著一些問題，比如課程的低達標率和低完成率。圖2給出了14周課時過程中學員的堅持比率。[6]第一周放棄的學員有近50%，最終堅持上完整個課時的學生僅有不到5%。因此，在線教學模式的推廣還是一個循序漸進的過程。

針對慕課教改，出現了一種新的教學模式——“翻轉課堂”。[4]2012年6月，美國教育咨詢公司ClassroomWindow發布了翻轉課堂調查報告，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度，67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高，80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善，99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。2014年，（美國）81%的中學以上程度的學生，有多門課程甚至所有課程通過網絡學習；預計到2020年，98%的學習將通過翻轉模式來進行。

清華大學、北京大學和上海交通大學等首先開啟了國內慕課教學的嘗試。上海交通大學為鼓勵優秀教師探索“翻轉課堂”教學模式的改革，立項建設了一批“翻轉課堂”試點課程和在線課程建設項目。清華大學也通過“翻轉課堂”試點，最終實現在edX和“學堂在線”平臺同時面向全球開設首門課程《電路原理》。北京大學信息科學技術學院教授李曉明的“人群與網絡”是北大推出的第一批慕課課程之一，他在北大也教著同樣的課，他布置學生們課前先自習Coursera上的視頻，了解知識點，完成習題。在課堂上，他僅花少量時間回顧基本知識，大部分時間與學生討論和延伸。他的備課方式也有別從前：“以前備課是想自己三個小時講什么，現在是想三個小時問什么”，“慕課帶來的一套教育觀念和技術能夠大范圍改進校園教學”。

3.增加對教師的信任度，賦予教師更多的權利和自由去嘗試在線教學方式

現在的在校大學生大多是“90后”。90年代出生的大學生具有強烈的獨立意識，是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西，具有更加獨立的思想和更廣闊的眼界。中國傳統的師生關系是“師道尊嚴”，是所謂的“一日為師，終身為父”。然而現如今，教師在學生的心目中不再是絕對的思想權威，也不再是絕對的道德“完人”。在這種形式下，教師成為一個永恒的“學習者”，要不斷充電以滿足學生的求知心。此時，所謂的“師道尊嚴”更需要教師自身去樹立，而不是單靠傳統理念。在這種情況下，教師需要學校和社會給予更大的信任度。術業專攻，師者必有所長。信任和權利，必將成就教育良性循環。

由信任賦予的權利，是教師進行教學創新，豐富教學形式、內容的基礎。教師贏得更多的教學自由，才能獲得思想的自由，思想自由是創新的源泉。增加對教師的信任度，賦予教師更多的權利和自由，教師才能更快進入新的教育角色，適應在線教學、在線學習的新時代。

三、結語

迄今為止，雖然眾多知名頂尖高校投入了最豪華的教學團隊，但是由于沒有經過教學摸索期就直接向社會開放，慕課課程在課程設計、網絡互動、教學質量、考核設計、教學團隊方面也暴露出大量的問題。[7]目前慕課改革的重心落實到本校學生的專業課或基礎課，期望通過幾年的校內慕課式網絡教學，從漸進式的摸索到對外開放。

慕課時代的到來，必然會對傳統的教育模式產生影響，但是這個過程必然是一個循序漸進的過程，所以作為教師和各級各類教育工作者，要不斷探索、創新、糾正、調整甚至迎合學生的學習興趣與習慣，最終建立一個和諧的進行知識探索的在線教學模式。

參考文獻：

[1]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-34.

[2]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013，（21）：5-7.

[3]汪瑞林，張春銘.MOOCs的挑戰與大學的未來——訪教育部科技發展中心主任李志民[N].中國教育報，2013-09-23.

[4]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，

2013，（6）：157-159.

[5]Ng，A.Machine Learning[EB/OL].[2014-8-16].https：//www.coursera.org/course/ml.

[6]Breslow，L.，et al.Studying Learning in the Worldwide Classroom：Research Into edX's First MOOC[J].RPA Journal，2013，（8）：13-25.

[7]Johnson，L.，Adams Becker，S.，Cummins，M.，Estrada，V.，Freeman，A.，and Ludgate，H.NMC Horizon Report：2013 Higher Education Edition[R].Austin，Texas：The New Media Consortium，2013.

（責任編輯：王意琴）