實施“3+1”人才培養模式改革面臨的問題及解決對策

摘要：通過分析高等教育質量下降的原因，說明了實施“3+1”人才培養模式改革的必要性。從實踐基地建設、課程教學體系建設、教學過程的實現形式、實踐教學環節的管理指導與質量監控等方面指出了“3+1”人才培養模式改革過程中存在的問題和困難，并給出了相應的解決對策。

關鍵詞：高等教育；“3+1”人才培養模式；教育質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0057-02

一、高等教育質量下降原因分析與“3+1”人才培養模式的提出

高等教育由單純精英教育模式向精英教育和大眾化教育共存模式轉變過程中，打破了高校統招統分的人才培養和輸送方式，畢業生與就業單位之間采用的是雙向選擇方式，在多元化人才培養機制沒有建立之前，高校的大量擴招加劇了這種雙向選擇的難度，高校培養人才的目標定位、教育管理的實施策略、教育教學的軟硬件條件等決定了所培養人才對就業市場的適應性，反過來反映了高等教育的成敗得失。自1999年我國高校實施擴大招生以來，每年為國家培養了更多的人才，目前畢業生的數量是擴招前的七倍左右，但高等教育的質量卻越來越受到社會的普遍質疑。大眾化教育背景下，高等教育質量出現下滑的狀況，在辦學歷史悠久的地方應用型本科高校和新建的獨立學院中尤為突出，導致教育質量下降的原因表現在以下幾個方面。

1.高等教育的資源配置不足

教育資源的增長速度遠遠落后于學生數量的增長速度。一是生師配比高于14，甚至達到19。生師比14是發達國家實踐證明，對質量和效益最為適宜的水平。低于14，教育成本增加，效益不好；高于14，教育質量下降。過高的生師比導致有些課程的上課學生規模是3～6個班，學生人數在70～160人之間，課堂秩序和教學效果不容易保證。對于課程設計和畢業設計，每個專業教師所指導學生的數量是規定數量的2～4倍，超負荷完成教學任務，難以保證質量。二是實驗設備和實訓基地缺乏，對一些綜合性、設計性實驗和動手操作項目，只能用演示性實驗和操作來代替，影響對理論知識的理解和創新思維能力的培養。三是教育經費短缺，不能保證按教學計劃完成規定任務，比如專業實習，在經費緊缺的情況下，往往按經費來組織實習，而不是按教學大綱來組織實施一天的實習任務，可能只有半天，另外半天讓學生自己安排，或者是在學校實驗室走走看看。四是圖書、教學場所的數量和質量等，滿足不了學生的需求等等。

2.高等教育結構與教育方式不合理

隨著經濟發展、產業調整、大眾化教育的推進，高等教育結構和教育方式的不合理性進一步顯現出來。研究生、本科、專科教育的層次比例沒有達到合理的水平，出現兩頭發展慢，中間增長過快的形勢。對本科人才的培養，特別是本科應用型人才的培養，拿不出大眾化教育背景下成型的培養模式，不能與社會經濟發展很好地相適應。不同地區高校的學科結構趨于相同，很少結合地方區域經濟發展進行重新規劃。不能根據大眾化教育的需求及時進行調整，基本上是對精英式教育模式的復制。同樣是本科，有二本和三本之分，生源水平相差很遠。為了教育教學和管理上的方便，二者放在一起進行教學，互相影響。三本生跟不上教學進度，產生厭學情緒，二本生的潛能得不到很好發揮，影響能力的培養。另外，高等學校的分布主要集中在東部地區和大中城市，西部地區和小城市設置偏少，對來自不同地區的生源差異考慮欠缺，缺乏教育教學方式的多樣性。

3.高校內部教育管理不完善

管理制度上，重視計劃，輕視市場導向，導致高等教育在管理理念上發生偏移，學生入學后不容易轉專業，不能將學生喜歡的專業和市場需求相結合，管理體制上，重視集權、約束，輕視分權、自由平等，重視行政，輕視學術，影響了教師和學生的發展，也影響了教師之間、教師與學生之間的關系，違背了高等教育所倡導的開放包容、自由創新的初衷，管理隊伍整體素質上，專業化程度低，缺乏主動學習的精神，觀念陳舊，工作效率低，等等。

為了改變高等教育質量下滑狀況，縮短人才培養與用人單位需求之間的差距，各高校紛紛進行教育教學改革與實踐，提出了各種教育模式。其中，早在1998年河海大學計算機及信息工程學院江冰等人就開始對“3+1”人才培養模式進行研究與實踐，[1]隨后多所高校對其進行探索和實踐，取得了一些成績。江冰等人所闡述的“3+1”人才培養模式是指四年學制安排中，前三年在校進行理論系統學習，第四學年到校外企業、研究所等經濟實體進行實踐鍛煉，完成專業實習和畢業設計的一種人才培養模式，通過借助社會力量和資源，達到理論與實踐結合、學校與企業共贏的目的，在本質上，與德國施行的在企業見習培訓和在學校理論學習相結合的雙元制人才培養模式是相同的。[2]

二、實施“3+1”人才培養模式改革面臨的問題

“3+1”人才培養模式雖然具有很多優勢，比如，更能符合社會和企業的實際需要，提升畢業生的職業實踐能力，帶動專業設置、課程體系、教學內容、教學方法等各教學層次的深入改革，提高學生學習的積極性，有利于培養學生的社會能力，有利于培養雙師型教師隊伍，有利于完善實踐教學質量監控與評估體系等，但在實際操作中，由于缺乏穩定的互利互惠的深層次校企合作交流的長效運行機制，以及學校內部沒有進行相應的全面深化改革，而存在著各種各樣的問題和困難。

1.對實踐教學環節的實施，缺乏制度保障和政策支持

實施“3+1”人才培養模式改革的最大難度是，在企業中進行實踐教學，長期以來，國家和地方政府都沒有出臺關于企業參與高校人才培養的制度保障體系和各種優惠政策，使得企業不愿意接受學校安排的實踐教學，學校常處于有求于企業的被動狀態，因為從短期來看，不能從實質上給企業帶來更大的好處，反而可能使企業的生產受到影響，對于已建立起來的校企聯合培養人才的合作關系，只是淺層次的合作，穩定性差，沒用相應的法律法規約束力，當企業利益受到沖突時，企業會隨時解除合作關系。

2.對“3+1”人才培養模式的認識不夠深入

目前，對“3+1”人才培養模式的普遍認識是，四年學制安排中，前三年在校進行理論學習，第四學年到企業進行實踐鍛煉，這種認識不夠深入和靈活，導致課程教學體系不夠合理和完善，“3+1”人才培養模式提出的宗旨是，增加實踐教學比重，達到學以致用的目的，從這個角度出發，對時間的安排和分配應靈活，實踐教學和理論教學可以穿插進行，三年和一年的劃分并不是絕對的，部分實踐鍛煉環節也可以安排在假期中，實踐鍛煉的形式可多種多樣，針對人才培養類型、不同專業特點和市場需求情況，課程設置要靈活合理，不一定非要追求理論知識的系統性。

3.實現形式單一，缺乏有力的教學方法和教學手段

教學形式仍主要采用傳統的教學方式，為了管理方便，實踐教學環節采用集中實習的方式，不是根據不同學生的需要，結合畢業去向采用分流實踐鍛煉的方式，忽略了理論教學時間縮短對考研學生的影響，為了節省成本，理論教學采用課堂講授的方式，不能有效地將講座、培訓、現場教學、項目驅動、模擬體驗、科技創新實踐等多元化方法和手段引入到日常教學中，教學效果大打折扣。

4.在實踐教學中，缺乏完善的管理細則和質量監控辦法

“3+1”人才培養模式下，學生的實踐鍛煉環節可采用頂崗實習、見習培訓等方式，由于學生人數較多，實踐鍛煉的地點較分散，且在校外，所以給學校的管理工作帶來了很大困難，導致學校常用集中實習代替頂崗實習，影響了對頂崗實習學生的管理和監控中可能遇到問題的研究和解決辦法的制訂，比如，在企業環境下，學生的心理適應問題、生活適應問題和人身財產安全問題，是否會受到不良消極因素的影響，提交實習文件的形式，平時考核和成績評定的方式，質量評估和監控辦法等，缺乏相應的對策和詳細的規定。[3]

三、解決問題的對策

“3+1”人才培養模式改革面對的問題是多方面的，單憑學校自己不可能全部得到解決，學校要更新觀念，正視問題，多渠道積極尋求解決途徑，爭取企業和政府的更多幫助。

1.采取各種措施，建立健全校內外實踐基地

對校外企業實踐基地，強調學校教育主導、企業利益主體的合作模式，培養目標、課程設置、教學內容、頂崗實習等以企業需求為主體，最終培養企業需要的合格人才，重視企業的利益訴求，教師的項目研究、技術服務直接面向企業生產一線，滿足企業員工培訓需求等，以企業先贏為原則，及時推出校企合作管理辦法、運行機制實施辦法、促進條例等，充分調動企業的合作積極性，同時，積極爭取地方政府的支持，借助政府的指導、協調和溝通作用，促成校企聯合培養人才的各項活動。對校內實踐基地，利用好校辦企業等經濟實體外，圍繞專業建設、課程設置需要，建好實訓實驗中心。

2.修訂并完善課程教學體系，增強師資力量，形成多元化的教學方法體系

以用人市場為導向，吸取用人單位對人才培養的建議，重新規劃公共課、基礎課、專業課的課程教學體系，統籌好課程門類設置、學時比例分配、授課時間安排等，將理論教學與實踐教學有機地結合起來。建立校內教師培訓和企業教師聘用的雙教師管理制度，擴大師資力量，做到在理論知識和實踐經驗上，互為取長補短。分析“3+1”人才培養不同教學階段和教學內容的特點，研究各種教學方法的使用場合，逐步形成與“3+1”人才培養模式相配套的多元化教學方法體系。

3.根據學生的不同情況和需求，采用分流教學方式

分流教學的依據和方法，一是相同專業的學生有一表、二表、三表不同檔次，各檔次之間學生的智力水平和對知識的掌握程度相差很多，可按入學成績分流教學；二是同專業的不同學生對專業知識的取向需求不同，可通過增設專業選修課和講座來分流教學；三是學生預期畢業去向的不同需求，主要體現在專業實踐教學環節，可按畢業后是直接參加工作還是繼續讀研，一部分分流在企業頂崗實習，另一部分分流在實驗室參加科研活動。

4.加大實踐教學環節管理和指導力度，完善質量評估體系

對于在企業實習的學生，實行校企共管模式，成立校企聯合管理委員會，建立校內導師、企業導師、輔導員和班主任等多方位指導和監督考查機制，校企雙方共同負責制訂實習學生的日常管理細則、實習考核內容、考核方式和成績評定，對于在校內參加科研活動的學生，實行科研導師負責制，由科研導師負責對學生的日常管理和成績評定。學校和基層教學單位分別成立質量評估組，根據構建評價指標體系原則，[4]制訂并完善實踐教學質量評估體系，定期對實踐教學質量進行評估，提出改進建議。

參考文獻：

[1]江冰，吳如漪，周燕，等.“3+1”學制人才培養模式的研究和實踐[J].河海大學常州分校學報，2002，（3）.

[2]蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010，（7）.

[3]王本永，齊偉軍，趙艷秋.試論高校分散實習的教學質量指導與監控[J].中國電力教育，2013，（5）.

[4]陳玉琨.教育評估的理論與技術[M].廣州：廣州高等教育出版社，1987：72.

（責任編輯：王意琴）