地方綜合性大學大類人才培養(yǎng)模式改革與實踐

摘要：近年來，延邊大學在為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化人才的需求，建立與之相適應的大類人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索。通過多學科交叉滲透的學科大類平臺，建立滿足大類人才培養(yǎng)相適應的管理運行機制。

關鍵詞：綜合性大學；大類人才培養(yǎng)；模式改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0068-02

從我國高校數(shù)量看，地方綜合性大學是我國高等院校的主體，承擔了大眾化教育的主要任務，因其學科齊全、文理皆有的特點，在服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此社會各界越來越關注地方綜合性大學的發(fā)展。日益激烈的國內外市場競爭不斷沖擊著我國的高等教育體系，在這種背景下，地方綜合性大學為了自身的生存和發(fā)展，其辦學特色是其核心競爭力的關鍵，如何辦出特色，為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才的需求，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，建立與之相適應的大類人才培養(yǎng)已成為地方綜合性大學發(fā)展的必然選擇。

延邊大學是具有民族特色的地方綜合性大學，為了更加體現(xiàn)學校鮮明的民族特色，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，共享多元文化教育資源，通過多學科交叉滲透的學科大類平臺，構建學科大類人才培養(yǎng)模式，明確學校跨文化素質個性化人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)適應未來社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的跨文化高素質人才，形成符合學校特色的人才培養(yǎng)體系。確定了以個性教育理念為指導，以共享多學科教育資源為平臺，以多學科交叉滲透為途徑，適應多樣化人才需求的個性化人才培養(yǎng)模式。

一、多元化人才培養(yǎng)模式構建

學校確立了本科人才培養(yǎng)模式改革必須以個性教育理念為指導，以共享多學科教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，結合學校自身優(yōu)勢和特色，充分發(fā)揮高校對人的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的培養(yǎng)功能。學校創(chuàng)建了“前期趨同+后期分流”的學科大類人才培養(yǎng)模式，建立了“學科基礎教育+特色教育”相結合的課程體系，創(chuàng)建了課外培養(yǎng)計劃平臺，構建了“課內+課外”的實踐教學模式，改革了教學管理制度和運行機制，建立了具有民族特色的地方綜合性大學大類人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了個性化人才培養(yǎng)。

1.適應多元化人才培養(yǎng)需要，確定了具有跨文化素質與能力的按類人才培養(yǎng)目標

我國區(qū)域性高校人才培養(yǎng)目標定位與自身地位不相符合的現(xiàn)象依然存在，不是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行定位，而是盲目照搬別人的人才培養(yǎng)模式。延邊大學是吉林省唯一一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學，承擔著培養(yǎng)朝鮮族高級專門人才的任務，為突出學校多樣化人才培養(yǎng)特色，更好適應社會對多樣化人才的需求，提出并確立了具有創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質的學科大類個性化人才培養(yǎng)目標，突出了素質教育與專業(yè)發(fā)展相結合的多元文化教育背景的人才培養(yǎng)。實現(xiàn)了培養(yǎng)具有素質教育與專業(yè)發(fā)展相結合的多元文化教育背景的高級專門人才。

2.適應個性化人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)建了“前期趨同+后期分流”的大類人才培養(yǎng)模式

我國高校長期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，主要存在四個方面的傾向： 一是重專業(yè)，輕基礎。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標特別注重學生對專業(yè)知識的學習程度，而忽視學生對基礎知識面的掌握程度，尤其是在通識教育和學科基礎課打通程度方面還不夠；二是重知識，輕能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標特別注重學生專業(yè)知識體系的掌握，至于知識轉化為學生自己的實際能力以及學生能力發(fā)展水平和特點如何，并不十分關注；三是重傳承，輕創(chuàng)造。以向學生傳授既有知識為目的，但不注重學生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，忽視學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四是重共性，輕個性。多數(shù)高校還慣用傳承知識的教育模式，過分強調對學生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛學生的個性和創(chuàng)造力，學校人才培養(yǎng)與社會需求的符合度降低，因此，學校在共享多元文化教育資源的前提下，只有強化培養(yǎng)跨文化素質的人才，才能適應社會多元化發(fā)展需要，而學生能力的養(yǎng)成，關鍵取決于人才培養(yǎng)模式的構建。這給基于多元文化教育的延邊大學人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求：一是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的實用性人才；二是培養(yǎng)傳承和引領朝鮮族文化發(fā)展的具有跨文化素質的高級專門人才；三是培養(yǎng)具有厚基礎的學科大類知識和能力的復合型人才；四是培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新精神和實踐能力的特色人才。過去，由于對人才培養(yǎng)模式認識不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長和個性發(fā)展，抑制學生潛在的創(chuàng)造力，難以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為處理好專業(yè)知識教育與個性發(fā)展教育、知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾，適應個性化人才培養(yǎng)的需求，努力探索新的人才培養(yǎng)模式，學校先后在理學類、工學類、農學類、藥學類、經(jīng)管類、政治學類等30個本科專業(yè)創(chuàng)建了“前期趨同、后期分流”的跨學科人才培養(yǎng)模式，這種學科大類人才培養(yǎng)模式，打通了通識教育和學科基礎課，建立厚基礎課程平臺，增強了培養(yǎng)模式的彈性，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，收到明顯的效果，畢業(yè)生基礎扎實的跨文化能力人才品牌已得到社會的認可。通過壓縮必修課程學分，擴大選修課程學分，增強了培養(yǎng)模式的彈性。

3.基于個性教育理念，形成了“學科基礎教育+特色教育”相結合的課程體系

基于個性教育理念，積極探索適應地方綜合大學的個性人才培養(yǎng)規(guī)律，分析本科人才應具有的知識結構、能力結構、素質結構，整合優(yōu)化個性人才培養(yǎng)需要的課程體系，努力建構適應具有民族特色的地方綜合大學的個性化人才培養(yǎng)模式，提出了基于個性教育理念的“學科教育和特色教育”相結合的課程體系構建，在大學科門類下，搭建了四個教育平臺。即：學科教育平臺，包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺，特色教育平臺，包括專業(yè)特色教育平臺、創(chuàng)新實踐培養(yǎng)平臺等，在每個平臺上設置若干個體現(xiàn)專業(yè)特色教育的課程平臺，滿足特色人才培養(yǎng)的需要。形成了“學科基礎教育+特色教育”相結合的課程體系。

4.基于差異性教育理念，創(chuàng)新了課外培養(yǎng)計劃平臺

為滿足不同層次學生個性需求，實現(xiàn)專業(yè)個性發(fā)展，基于差異性教育理念，學校創(chuàng)建了各專業(yè)課外培養(yǎng)計劃平臺，出臺了《延邊大學學生課外培養(yǎng)計劃》，建立了校院兩級管理體制和制度，完善教學管理運行機制，擬定出一個學生一個創(chuàng)新實踐培養(yǎng)計劃的“一人一案”的管理辦法，創(chuàng)新了各專業(yè)課外培養(yǎng)計劃平臺，保證了每個學生一個培養(yǎng)計劃，滿足個性化人才培養(yǎng)的需要。

5.基于創(chuàng)新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。通過2009年、2011年、2013年本科培養(yǎng)方案的修訂，重點對實踐教學模式進行了總體設計和改革，根據(jù)綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規(guī)定的實驗—見習—實習等實踐教學內容構成的體系與課外培養(yǎng)計劃的技能訓練—科研活動—社會實踐等實踐教學內容構成的各專項體系相組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創(chuàng)新性實踐教學需要。最大限度地發(fā)揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺，即：一是形成了校內綜合性創(chuàng)新實踐教學平臺，二是形成了校內外基地聯(lián)動實踐教學平臺，三是形成了校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。

6.基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經(jīng)不適應學校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須在以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當?shù)钠胶恻c，進一步提高學校人才培養(yǎng)質量，建立了突出多元文化教育理念的學科大類人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運行機制。

二、成果應用與效果

1.個性化大類人才培養(yǎng)方案得到廣泛應用

針對不同學科專業(yè)采取了不同的學科大類人才培養(yǎng)模式，制訂了不同的人才培養(yǎng)方案。在2009級語言類21個本科專業(yè)實行了多語復合人才培養(yǎng)方案的改革實踐；在朝鮮語言文學等9個本科專業(yè)，實行了民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實踐；在教師教育類18個本科專業(yè)，實行了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實踐；在理學類、工學類、經(jīng)管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等33個本科專業(yè)，實行了跨學科人才培養(yǎng)方案的改革實踐；在經(jīng)濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等45個本科專業(yè)，實行了大類涉外型人才培養(yǎng)方案改革實踐等都取得了預期效果。

2.培養(yǎng)了學生跨文化素質和實踐能力

學校培養(yǎng)的學生因具有跨文化素質和實踐能力的優(yōu)勢，就業(yè)率逐年攀升，就業(yè)面得到拓寬，有時甚至供不應求，考研率也一直增加。近兩屆畢業(yè)生出國深造（主要在韓國）占13.86%，考取碩士研究生占17.89%，在國內高校就業(yè)（主要在開設朝鮮語專業(yè)的高校或民族高校）占1.84%，在三資企業(yè)就業(yè)占15.63%。這在一般地方綜合大學是不多見的。

總之，在地方綜合性高校的教育環(huán)境中，共享多學科教育資源已成為地方綜合性大學發(fā)展的必然選擇，為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化人才的需求，高校必須實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，并建立與之相適應的大類人才培養(yǎng)方案。

（責任編輯：劉翠枝）