基于工作過程的模塊化課程體系建設研究與實踐

摘要：通過高職課程體系建設項目的長期研究，建立了以廣西水利電力職業技術學院為主，區內外機電類高職院校共同研究、多方實踐的工作網絡，經過不斷探索，成功開發并實踐了“基于工作過程，實施連環載體集中式教學的模塊化課程體系建設模式”，為廣西乃至全國高職機電類人才培養、課程教學改革提供了有價值的參考。

關鍵詞：工作過程；模塊化；連環載體；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0079-02

目前，招生規模的擴大使高職生源質量下降，學生差異增大，畢業生個性弱化，而社會對人才的需要趨向多元化，供需矛盾突出；加強技能訓練和能力培養，又受到教學資源的制約。如何最大限度的利用教學資源，降低成本，確保教學效果，成為了我們創新課程體系、探索核心課程建設模式的最終目的。以培養學生核心能力為重點，以實施行動引導、“連環載體”教學組織模式為抓手，構建“基于工作過程，多線并行活模塊”專業課程體系，是高職教育服務社會、培養特色人才、快出人次、多出人才的有效途徑。

一、課程體系建設的必要性

專業核心課程是決定人才培養質量和培養崗位能力的關鍵，課程體系是職業能力培養模式和教學過程改革的決定性因素。但是，在各高職院校的教學改革中，對課程體系的緊密性、教學過程的連續性和專業核心課程的重要性認識不足，只注重單一性的課程改革，沒有課程之間的嵌套和關聯，使教學沒有達到理想的效果。為此，開發專業核心課程體系、制訂核心課程教學實施方案，通過體現職業活動特征的核心課程理實一體化教學，循序漸進的培養學生扎實的職業崗位能力，成為了高職院校迫切需要解決的問題。

二、構建課程體系的指導思想

高職教育以能力為本位的教育理念決定了必須加強實踐教學，而高職職業能力的養成不是簡單技能的訓練便可以達到的，需要培養綜合應用能力、新技術掌握程度、創新意識和創新能力等。因此，高職教育的整個過程需要在工作過程引導下，開展教學活動，需要有基于行動引導、按工作過程序化的教學內容和按某一產品生產流程展開教學的課程體系。

按照教學過程與生產過程對接的思路，圍繞機電產品真實項目的設計、生產、安裝、控制、調試過程，結合設計員、設備操作員、安裝調試員、設備維修員等核心崗位群的能力要求，與行業專家共同確定專業核心課程和課程體系。以真實產品為主導，按照產品生產過程的四個階段，設計各模塊教學內容和教學組織方式，確保基于工作過程、連環載體項目化教學的實施。

三、構建課程體系的步驟

開展課程體系建設的關鍵是理清各專業的能力定位及培養目標，合理選擇核心課程、整合教學內容，力求采用具有典型工作特性的實例，按“工學結合”的要求進行教學方式、方法和教學模式的改革，真正達到“理論實用夠用，實踐可行貼切”的目標。最終形成的課程體系便于用工作過程導向指導全過程。

1.崗位調研，確定核心課程

專業面向崗位的分析采用實地與網絡、專家與一線生產者、座談與問卷相結合的方法，邊調研、邊總結、邊提升的“三邊”原則，使調研結果更具有實踐性。例如，機電一體化技術專業的課程體系構建，通過調研確定專業服務面向為機械制造業、電器產品制造業、制糖業、機電設備使用行業，畢業生就業的職業面向是機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護、機械產品售后服務、機械產品銷售等，對應的職業崗位需要具有機械產品設計與加工能力、工藝設計能力、設備操作能力、設備維修能力、設備安裝與調試能力、產品營銷能力、設備管理與生產調度能力等，經過反復調研和總結后提煉出了產品設計與加工、設備維修、設備安裝與調試三大核心能力，結合職業標準，初步確定了主干課程為：機械設計基礎、機械基礎、機械制造技術、數控機床、機電設備安裝與維護、電機控制技術、PLC控制技術、單片機應用技術、工業機器人、自動生產線技術等。

2.整合課程，形成課程體系

結合崗位群任職要求，考慮到機電類專業原有的主干課程單獨按照理論課加實訓課的方式穿插在其他課程中進行教學，造成時間和空間上的隔斷，課程知識缺乏職業環境載體，結果是大部分學生被動學習，教學效果不理想，多數學生對技能的掌握也是片段式的，達不到培養專業核心能力的要求，無法滿足職業崗位對畢業生的需求。從提高教學效率和教學質量的目的出發，將原有的主干課程“機械設計基礎”、“機械制造技術”整合成“機械制造應用技術”，“PLC控制技術”、“單片機應用技術”整合為“機電一體化應用技術”，“工業機器人”、“自動生產線技術”整合為“自動生產線安裝與調試”等核心課程，形成了以“機械制圖”、“機械基礎”、“電工電子技術”、“數控機床”為專業基礎平臺，設計制造、電氣控制、安裝維護三條能力主線并行的模塊化課程體系，簡稱“一平臺三線并行活模塊”課程體系。如圖1所示。

四、設計“學做合一、連環載體”教學過程

專業核心課程是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力的基礎，是培養學生工作能力和適應能力的關鍵。但是，各核心課程分別教學，沒有交接和融合，往往使學生學不知所云、學不知所用，既沒有學習的興趣，也沒有學習的目標，學了后面忘記前面。因此，核心課程的教學過程要以真實的工作過程為導向，把專業相關知識和技能有機融合起來，更好地為實施行動引導和工學交替贏得時間、空間和效率。

例如，機械設計與加工能力培養的過程，需要用到機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、數控加工、CAD/CAM技術等課程的知識，在這些課程的教學過程中，如果能夠用載體將這些課程的內容連貫、滲透、嵌套，使學生在學習過程中思路清晰、反復理解與應用，能夠順利掌握這些課程的知識與技能。因此，我們設計了“平面關節型機械人”這樣一個學生喜聞樂見的項目，制圖的教學和測繪實訓、機械設計的課程設計、機械制造技術和數控技術、機電設備安裝與維護、CAD/CAM技術、自動生產線安裝與調試、機電一體化應用技術、工業機器人等課程，都可以圍繞著平面關節型機械人及其零部件的繪制、設計、加工、安裝、控制、調試開展教學，后續課程的學習以前面課程的成果為載體，前面課程為后續課程做好了鋪墊，做到了課程教學和能力培養的連續性，整個學習過程就是目標產品的設計、生產過程，專業的學習、訓練過程與企業的生產流程相吻合，教學路線很清晰，為培養學生的專業能力，了解就業面向、知識應用提供了捷徑。

五、預期效果

通過構建基于工作過程的課程體系、實施學做合一的教學過程和連環載體統一教學目標，使培養過程的知識、能力訓練連貫和延續，學生在學習過程中，了解各門課程的作用以及前導、后續的關系，前后知識連貫起來反復學習、應用和鞏固，循環提升學生的知識水平和應用能力。

1.構建基于工作過程模塊化課程體系，培養專業核心能力

根據專業面向崗位及其對“核心能力”的要求開發課程體系，使教學目標明確，教學思路清晰，學生對將來的發展和面向崗位更為明確。在這一課程體系框架下有利于培養學生的專業特長，打破學生培養千人一面的格局，有效的貫徹落實學生職業能力的培養，提高就業競爭力。

2.實施“連環載體”的教學過程，提高學生的專業能力

核心課程采用連環載體的教學組織模式，將專業基礎與實踐課程一體化教學，用同一個載體一線貫穿，教學目標明確，教學思路非常清晰，縮短了學生認知過程需要的時間和精力，有效培養學生的專業能力，解決人才培養缺乏“專業特點”的弊病。

3.精心設計教學項目，極大地提高學生的學習興趣

用學生喜聞樂見的“平面關節型工業機械人”作為貫穿所有專業課程教學過程的典型載體，既吸引了學生的眼球、激發了學生的求知欲望，也讓學生對學習過程和學習成果有著非常強烈的期待。以典型機械產品為載體，依托教學工廠，實施目標產品的教學方案，讓學生參與到設計、生產過程全過程，使學生在真實的生產環境中完成核心課程的學習與實踐，提升學生的職業能力和就業競爭力。

4.采用模塊化集中式教學，節省教學資源

按照機電一體化技術專業培養設計制造、電氣控制、安裝維護三個方向的專業能力，設計三線并行的模塊化課程體系，各模塊的課程內容獨立，方便分組教學。而且便于開展集中式的教學，使學生能夠集中精力分別學習和訓練各方向的內容，可節省學習時間、提高學習效率、合理使用資源。

六、結束語

基于企業崗位分析和用人規律，構建以素質養成為基礎、以能力培養為核心、以特長訓練為保障，靈活組合、按需施教的“一個平臺三線并行活模塊”課程體系，優化了機電類專業的教學內容，協調了機電類崗位技能與相關學科的教學內容；實施行動引導的“連環載體”教學組織模式，創新“教學工廠，目標產品”核心課程教學方案，充分利用教學資源，較好地解決了強化技能訓練帶來的教學成本高的難題，學生參與生產過程，在真實的生產環境中完成核心課程的學習與實踐，提升了學生職業綜合能力。

參考文獻：

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（責任編輯：劉翠枝）