關于“電路理論”課程教學的改革研究與探索

摘要：電路理論作為工科電氣信息類一門重要的專業基礎課程，具有較強的理論性和抽象性。本文針對課程的特點，結合地方性本科院校的特點和教學實踐，通過合理調整安排教學內容，積極運用現代化的教學手段進行輔助教學，根據學生的實際情況和課堂反應設計課后練習等手段，對該課程的授課內容、方法所進行的改革與實踐。

關鍵詞：電路課程；調整內容；多媒體；設計練習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0099-01

電路理論作為工科電氣信息類一門重要的專業基礎課程，具有較強的理論性和抽象性。學生通過本課程的學習，能夠掌握電路的基本理論知識、基本分析方法和計算方法，能利用所學的知識進行電路分析和網絡的綜合與設計。該門課程為該類專業后續許多課程提供理論支持，為學習后續有關課程準備必要的電路基礎知識。在課堂教學中，每個學校的課時分配，學生基礎及教學條件都有所差異。為了提升電路課程的教學質量和教學效果，針對邵陽學院的實際情況，在對作者教學實踐的經驗進行總結的基礎上，積極對電路課程進行探索與改革。

一、根據實際情況合理調整安排教學內容

通過調整教材章節順序，突出教材特點，保證知識的連貫性，精選內容，強化概念，注重電路分析方法的講授與應用，強調學生學會活學活用。作者所在學校選用的電路理論教材是高等教育出版社出版的由邱關源主編的《電路》（第五版），根據我校的實際情況將該教材分上下兩個學期講授完。在原來的教學過程中，授課時是按照教材的原有章節順序來進行講授，以第九章正弦穩態電路的分析作為第一個學期的最后一章，第二個學期則從第十章含有耦合電感的電路開始。這樣的授課順序，在實際使用中，存在著以下幾點的問題。首先，學生在學完交流電路的一般分析方法后，要經過較長的假期，再來學習利用相量法處理不同特點的電路，那么在第二個學期授課時，因為學生對上個學期的知識有所遺忘，在上課時就需要花時間將兩個學期的內容聯系起來。其次，后面一些章節與前面的章節內容相關性較大，比如將動態電路的時域分析和動態電路的復頻域分析結合起來放在一個學期進行講授，也是比較合適的。如果作為兩個學期來講授，學生需要花較多的時間去回顧，也不便于把相關內容聯系起來。因此可以根據授課情況對每個學期的課程內容做相應地調節和安排，把直流分析法和交流分析法分別安排在不同的兩個學期進行講授，同時把相關性較大的內容放在同一個學期講授，合理調整課程內容，使知識點更加具有連貫性，讓學生能更好的理解和掌握基本理論和方法。

二、積極運用現代化教學手段輔助教學

將多媒體做為輔助教學手段融入日常授課，利用它形象直觀、信息量大的特點，提高課堂授課效率和效果，同時可以結合仿真軟件，對較為復雜，抽象的電路分析和波形分析給予較為直觀的演示和講解，加深學生的理解。[1]在制作多媒體課件時不要單純地將教材內容復制粘貼，避免出現大段大段的文字，二應當根據任課教師對各個知識點的理解，用精煉的文字列出提綱和要點，用生動的圖片將實物或者實際電路放在課件中表現出來出來，同時在講授時避免機械地講授各個知識點，照課件宣科，而是應當以課件為依據根據教師對內容的掌握和理解用精準的語言講授內容，同時還要注意向學生講清楚各個知識點之間的關聯性和差異性，把授課的重點放在分析和解決問題的思路和方法上，對概念性內容敘述避免生澀枯燥的敘述，結合圖示、實例講解。有條件的話還可以利用仿真軟件對電路進行演示，展示電路仿真波形等內容。比一階和二階動態電路的時域分析中的充放電波形，三相交流電路的波形和非正弦周期信號分解后的波形合成等。[2]當然，在利用多媒體教學時也不能一味依賴課件而放棄傳統的板書，把一些細節化的東西，用課件可能不能表現得好的東西，應當在黑板上板書出來，將多媒體教學與傳統的教學手段相結合，才能更好地發揮兩者的作用。同時在課后，教師還可以借助網絡即時交流工具和電話等，通過語音和文字圖片等信息，靈活安排學生的輔導和答疑，將課堂延伸到45分鐘以外，使學生在課外也能與教師進行交流。還可以將教師制作的課件和精心挑選的資料與學生共享。[3]通過各種現代化的通信和交流手段，活躍課堂，有效調動學生積極性，從多方面延伸課堂，使得學生能得到及時輔導，從而提高教學質量和教學效果。

三、根據實際情況設計課后練習

根據學生的實際基礎和學生對教師授課的反應，精心設計課后練習，對于學生掌握和鞏固知識有較大的幫助。在許多學校的教學過程中，通常選用的是比較經典的，使用比較廣泛的教材，這就會存在一個問題。在市面上會有許多相關教材的課后習題的解答和輔導資料。如果作業時教師使用的就是相應教材的課后習題，學生可能在練習時一遇到困難就想到去查閱相關資料，而減少的是其獨立思考的時間，這樣學生就會對輔導資料產生一定的依賴性，這不并利于學生的獨立思考和對知識的理解和掌握；甚至可能有極個別學生就直接將教輔資料上的過程直接照搬，根本不去思考問題。另外每本教材的編寫人員所在的院校不同，那么編者接觸到的學生基礎不一樣，在他們設計練習時是根據他們的授課經驗來編寫的，因此就會造成不同基礎的學生不適合某些練習的現象，也就是說這些聯系可能適合的學生范圍是有限的。同時，有的編者設計課后習題在計算上較為繁瑣，計算量大，數字復雜，使學生沒有辦法進行手工的計算，這樣就有可能影響部分學生學生做練習的積極性，因為復雜的計算而放棄練習，這也會不利于知識的鞏固。[4]因此，教師可以根據學生的實際情況和教師的授課經驗以及所教學生在課堂上的反應自行設計課后的學生練習，根據學生的不同而調整練習內容，當然在設計練習時很有必要參考原教材和資料上的內容，選擇一些基礎的具有典型意義的東西提供給學生，使其能夠對基本的電路理論和分析方法更好的消化和掌握。同時在基礎練習的基礎上補充和增加有一定難度的練習供學生選擇，提高學生的興趣，滿足部分學生的要求。根據學生情況自行設計練習和針對實際情況調整練習內容，可以使學生對基礎知識的掌握更加牢靠；增加的補充練習又能夠鍛煉學生的發散思維和自行分析解決問題的能力。

四、結語

通過上述教學方法的改革研究和探索，在作者的教學實踐中取得了一定的效果。學生們對課程的教學反映較好，對所采用的教學方式和手段也比較適應。通過合理安排課堂內容，保證了知識的連貫性和銜接性，對學生的理解和掌握有較好的幫助，把相關的知識點整合起來，在一定程度上提高了教學效果；通過多媒體等輔助手段，提高了課堂的教學效率，突出了課堂重點，加深學生對知識點的印象，使學生在課后也能得到相應的指導；教師也能夠通過作業了解學生對知識掌握不足之處，再在課堂上對這些內容加以補充說明，從而進一步改進課堂教學，提升教學質量。從考試來看，該課程的平均成績較以往有所提高，基礎知識的得分率大幅上升。在以后的課程建設中，還可以將“網絡課堂”這一輔助教學手段引入進來，通過網絡這一平臺實現教學資源的共享，利用網絡教學的軟件和工具實施教學活動，指導學生的課程學習與課外研究性活動；還可以擴大課程的受益學生面，只要對課程感興趣的同學都可以利用網絡資源學習課程，使開設相關課程專業的學生也能受益。[5]

通過課程主講教師多年來在教學、實踐各環節的不斷探索，作者所在學校電路課程的建設已初具規模，今后我們將在教學過程中不斷努力和完善教學手段，不斷提高教學水平和教學質量，爭取早日步入精品課程的光榮行列。

參考文獻：

[1]蘭振平，金鳳蓮，牛悅苓.模擬電路課程及實踐教學改革的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2007，（7）：70-71.

[2]韓紅芳，孫守昌，林康紅.電類課程教學方法的研究[J].中國電力教育，2010，（7）：102-103.

[3]康葳，魏寧，丁巖松，等.探析網絡課堂與傳統課堂的互補融合——以電路課程為例[J].中國教育信息化，2013，（14）：45-46.

[4]張麗靜，潘衛華，王紅.《信息技術基礎》精品課程的建設[J].

中國電力教育，2004，（4）：97-98.

[5]毛齊明，楊青松.基于網絡課堂的研究性教學模式探析——以大學“公共教育學基礎”為例[J].現代大學教育，2012，（1）：81-87.

（責任編輯：劉麗娜）